大學生休學創(chuàng)業(yè)為何爭議不休

大學生休學創(chuàng)業(yè)為何爭議不休

高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)。不久前，教育部正式公布《關于做好2016年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，鼓勵扶持開設網(wǎng)店等多種創(chuàng)業(yè)形態(tài)。

　　其實早在15年前，清華大學曾推出允許大學生休學創(chuàng)業(yè)的政策，當時就引來社會輿論爭議。與15年前一樣，教育部的這一規(guī)定也引來了同樣的爭議。贊成者認為，這可為大學生創(chuàng)造更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高大學生創(chuàng)業(yè)的比例，助推高校畢業(yè)生就業(yè)。而反對者則認為，大學生的首要任務還是學習，不能本末倒置，再說創(chuàng)業(yè)不必非要趕在求學期間去進行，除非獲得千載難逢的機會。

　　這是一個很值得深思的問題——為何時過15年，社會輿論對大學生休學創(chuàng)業(yè)的爭議絲毫未變？而更重要的問題是，大學生創(chuàng)業(yè)這個話題在中國大學熱炒15年之后，我國大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率還低得可憐。

　　據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2014年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2013屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.3%。其中，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.3%，本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1.3%。雖然近年來創(chuàng)業(yè)比例逐漸走高，但不得不承認的一個事實是，選擇創(chuàng)業(yè)的大學生還非常少，尤其是本科畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)夢想很強烈，但現(xiàn)實卻很骨感。這在一定程度上表明，我國教育部門、高校推出的鼓勵創(chuàng)業(yè)措施沒有見到多大實效。再推出10多年前就曾嘗試過的政策，還會起到助推作用嗎？

　　之所以休學創(chuàng)業(yè)的話題一直被爭議，是因為在過去10多年中，我國并沒有建立起彈性學制，即完全學分制。從上個世紀90年代起，我國高校就提出實行完全學分制，推行彈性學制的概念，學生修完學分即可畢業(yè)，既可縮短年限，也可延長年限。可在實際辦學中，幾乎所有學校都對學生實行了傳統(tǒng)的學年制管理，即所謂的“學年學分制”。學校的必修課程過多、選修課比例很低，使所有學生的課程大同小異；學校的教育教學以及就業(yè)服務沒有進行調整，因此，學生的求學也就只能按部就班。

　　如果切實實行彈性學制，休學創(chuàng)業(yè)根本不是什么問題，因為學生可自主選時（確定上學時間）、選科（選擇學習科目）、選課（選擇課程）、選師（選擇老師）。如果想在求學中途做其他事，包括打工掙錢、修學旅行等，完全可自主調整。很自然地，如果學生有很好的創(chuàng)業(yè)機會，或者想體驗創(chuàng)業(yè)，就可選擇這一兩年暫時不讀書，之后再回學校讀書。

　　此次教育部也提出，要建立健全創(chuàng)業(yè)成果和學分轉化教學管理制度，實行彈性學制，支持大學生休學創(chuàng)業(yè)。可問題是，高校能真正建立起完全學分制嗎？這需

要給高校自主設置專業(yè)的權力，同時高校必須重視人才培養(yǎng)，全面調整人才培養(yǎng)模式，如果不能增加選修課比例，讓學生有更大選課空間，不能重視教育教學，引導教師投入教學，并改革學校服務體系，建立彈性學制就會停留在概念層次。

　　大學生的創(chuàng)業(yè)教育也是如此。多年來，教育部門一直要求高校重視創(chuàng)業(yè)教育，但在實際學校教育中，創(chuàng)業(yè)教育在很多高校都是噱頭，大多只是進行一兩次大型講座，鼓勵學生有創(chuàng)業(yè)夢想，或宣講國家激勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策。有的學校開設了創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)專業(yè)或創(chuàng)業(yè)必修課，可是教育的內容主要為創(chuàng)業(yè)的理論知識，教育形式也基本停留在知識灌輸?shù)膶用嫔希�如此下來教學的效果可想而知。此前媒體曾報道，某校開設了創(chuàng)業(yè)學院，可畢業(yè)的學生竟無一人選擇創(chuàng)業(yè)。

　　事實上，中國大學生的創(chuàng)業(yè)夢想早就被激勵出來了。調查顯示，我國大學生想創(chuàng)業(yè)的比例高達80%，可真正選擇創(chuàng)業(yè)的卻很少，這與學生的創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)能力和國家整體經(jīng)濟環(huán)境有關。從學生創(chuàng)業(yè)能力、素質角度看，我國長期以來實行的知識灌輸教育方式已經(jīng)嚴重落后，這不利于培養(yǎng)學生的獨立思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，需要從基礎教育到高等教育進行全面調整，從過去的灌輸教育轉變?yōu)榻换ァ⑻接懯浇逃�，要在教育中重視學生的質疑、批判精神。然而在這方面，大中學校的作為有限。極為強調學生的創(chuàng)造意識、動手能力的創(chuàng)業(yè)教育，也是關起門來紙上談兵。

　　這不僅是創(chuàng)業(yè)教育的問題，也是我國教育系統(tǒng)的共同性問題，這才是導致我國大學生就業(yè)難的根源所在。不致力于解決這一根本性問題，卻指望通過鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)來解決大學生就業(yè)難，是很難有效果的。要知道，創(chuàng)業(yè)對學生的要求遠比就業(yè)高，學生就業(yè)都找不到工作，怎么指望他們能自主創(chuàng)業(yè)？這樣的自主創(chuàng)業(yè)會成功嗎？

　　另一個令人不安的數(shù)據(jù)是，我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率（約2%~3%）遠低于社會創(chuàng)業(yè)成功率（約30%），也遠低于國外大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率。在這種情況下，不可盲目鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，而必須做好踏踏實實的基礎性工作，包括動真格進行教改，切實提高人才培養(yǎng)質量，改善學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，打破行業(yè)壟斷，給民企平等的競爭空間等

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