善用“聊天式作文評(píng)語(yǔ)”

善用“聊天式作文評(píng)語(yǔ)”

　　中心明確、語(yǔ)句優(yōu)美、語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)……這一類的作文評(píng)語(yǔ)是我們所常用的，久之，味同雞肋，不寫評(píng)語(yǔ)，稱不上批改作文，寫了，又枯燥乏味，對(duì)作文水平的提高也沒多大促進(jìn)作用。怎樣才能點(diǎn)到學(xué)生腦子中去，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)自己的寫作有所感悟，進(jìn)而有所提高?聊天式作文評(píng)語(yǔ)妙用無窮。

　　聊天式作文評(píng)語(yǔ)，顧名思義就是指教師用聊天的話語(yǔ)給學(xué)生的作文寫評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。它的優(yōu)點(diǎn)是克服了評(píng)語(yǔ)概念化、程式化傾向，而且把學(xué)生和老師放到同等的位置上，更像是益友，所以建議容易被接受，教學(xué)效果比較理想。

一、理解性聊天評(píng)語(yǔ)

　　理解是溝通的前提，溝通得越好，教育效果則越好。學(xué)生寫作可能或者可以說肯定會(huì)出現(xiàn)敗筆，作為老師，我們應(yīng)予以充分的理解和諒解。不能單純地一棍子打死。理解才能產(chǎn)生信任，有了信任才有信服，一個(gè)在寫作上讓學(xué)生信服的老師的教學(xué)效果肯定是好的。

二、目標(biāo)性聊天評(píng)語(yǔ)

　　目標(biāo)性聊天評(píng)語(yǔ)應(yīng)由易到難，將寫作目標(biāo)層次漸進(jìn)推向高一層次。初一學(xué)生作文水平相對(duì)較低，不可要求過高，所以，上學(xué)期的作文教學(xué)可以基礎(chǔ)抓起，開始時(shí)要求書寫工事，正確使用標(biāo)點(diǎn)，不出現(xiàn)錯(cuò)別字，病句，寫好一兩個(gè)小片斷;然后再來要求學(xué)生錘煉語(yǔ)言，使主題突出，條理清晰，有文采。讓學(xué)生先拿到基礎(chǔ)等級(jí)分，再向發(fā)展等級(jí)分而努力，這就是目標(biāo)式聊天評(píng)語(yǔ)的總原則。

三、激勵(lì)性聊天評(píng)語(yǔ)

　　妙筆生花、此語(yǔ)句優(yōu)美動(dòng)人，連老師也陶醉了 ……激勵(lì)是人們進(jìn)取的財(cái)富，是一個(gè)取之不盡，用之不竭的核反應(yīng)堆。教師要妙用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，鼓舞學(xué)生的寫作熱情。多在學(xué)生的精彩語(yǔ)句、段落下畫圓圈、寫評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生有成就感。

四、輔導(dǎo)性聊天評(píng)語(yǔ)

　　由于班級(jí)里學(xué)生的作文水平層次不一，統(tǒng)一輔導(dǎo)有一定的弊端，教師應(yīng)該有的放矢，因材施教，利用輔導(dǎo)性作文評(píng)語(yǔ)進(jìn)行個(gè)別寫作輔導(dǎo)。在評(píng)語(yǔ)中可回答學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的疑難問題，以書面形式為其進(jìn)行寫作指津，使學(xué)生感受到教師的重視。

　　除此之外，探討性聊天評(píng)語(yǔ)、賞析性聊天評(píng)語(yǔ)，也不失為作文評(píng)語(yǔ)中的妙著，在老師似乎談心般的作文點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生既受到了表?yè)P(yáng)，獲得了肯定與激勵(lì)，嘗到了成功的喜悅，也意識(shí)到了自身的不足，提高了寫作水平。

　　善用、多用聊天式作文評(píng)語(yǔ)。

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