小學數學研討會心得體會

小學數學研討會心得體會

　　我們心里有一些收獲后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編精心整理的小學數學研討會心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　小學數學研討會心得體會 篇1

　　3月9日，我參加了市教研室在第一實驗小學組織的研討會，這次研討會的主要內容分為觀摩課、錄像課和專家報告，下面談談自己的感受。

　　首先，第一實驗小學的xxx老師給我們上了一節(jié)觀摩課《小數的意義》，我認為，這節(jié)課的精彩之處有二：

　　一、小數的讀寫和分類，根據學生已有經驗，大膽放手，教變?yōu)閷W。

　　這節(jié)課游戲引入，讓學生選擇自己喜歡的數字，老師用棒棒糖做小數點組成不同的數字，從學生已有經驗和知識入手，引導學生試著讀0.2、1.56、1.798，然后適時讓學生總結讀法。小數的'寫法也是讓學生自己完成，一點沒有教給學生的痕跡，知識自然生成，真正把學習教給學生自己來完成。個人認為，這時要是能讓學生指出哪是小數部分，哪是整數部分會更好，為學習小數的分類奠定基礎。

　　二、構建數學模型，學習小數的意義。

　　一位小數的意義是由問題引入的，老師出示三幅圖，直接問，那幅圖能表示0.4，圖平均分分數小數0.4，初步建立了小數和分數的關系的表象；二位小數，學生先涂格子，認識0.06,0.25，并用分數表示，構建起分數與小數之間的數學模型：分母是10的分數可以寫成一位小數，分母是100的分數可以寫成二位小數。三位小數的教學則是利用課件，從0.1、0.01到讓學生找出0.001，突破難點，構建模型。

　　總結王老師的這節(jié)課，值得我學習的地方有：由學生已有經驗入手，直接讀寫小數，而不是教師教，知識自然生成，把學習教給學生，構建數學模型，突破難點。同時，王老師設計的教學活動自然，過程流暢，正如我在去年研修中寫的體會“數學活動必須建立在學生已有的知識和活動經驗基礎之上的，必須是為學生積累新的數學活動經驗和新知識服務的。數學活動應該是已有知識和新知識、已有經驗和新經驗之間的橋梁。好的數學活動應該能讓學生有所思考，有所悟。”“設計好數學活動，引導學生在活動中體驗、體會和反思，幫助學生積累數學活動經驗，形成新知識。這樣下來，數學學習過程應該是一個很流暢的線條，不管是教師還是學習者應該是感覺舒暢的，或者說，數學學習應該是有情感的！”

　　緊接著，我們觀看了劉萬元老師的教學錄像《除法》，這節(jié)課培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、提出問題的能力，重要的是，劉老師這節(jié)課先根據情境，提出問題，利用小棒理解算理、探索算法，自主練習，課堂總結。正確處理了算理和算法之間的關系。在課件演示、學具操作、圖片等直觀條件下，對算理的理解可謂十分清晰，但是接下去的計算都是直接運用抽象的簡化算法進行計算。所以，在算理直觀與算法抽象之間應該架設一條橋梁，鋪設一條道路，讓學生在充分體驗中逐步完成動作思維、形象思維、抽象思維的發(fā)展過程。本節(jié)課劉老師就做好了算理和算法之間的溝通。

　　最后，xx市教研室李萬江老師給我們做了《一節(jié)數學好課的思考》的報告，結合兩節(jié)課從十個方面進行了分析，讓我們受益匪淺。

　　一個上午的時間雖短，但我的感受卻頗深，我會認真學習這次研討會的精神，并應用于教學實踐，不斷充實和完善自己，提高自己的教育教學水平

　　小學數學研討會心得體會 篇2

　　20xx年xx月xx號，我有幸參加了保山市教育局組織的小學數學有效課堂教學研討會，一天的時間先后聆聽了2位優(yōu)秀教師的優(yōu)質課和精彩的講座，讓我頗多感悟，受益匪淺，每節(jié)課都有著自己的獨特之處，尤其是下午羅明亮老師執(zhí)教的《平行四邊形和梯形的認識》，羅老師讓我看到了這是一節(jié)非常有深度的課;還有早上的潘小明老師，在課堂中表現出來的沉著，機智，對學生的鼓勵性語言，我想給聽課的每位教師留下的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點自己的體會：

　　一、重視課前交流。

　　兩位教師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉近師生關系，在課前的談話中就讓學生被老師吸引，對老師非常感興趣，集中了學生的注意力。

　　二、打破課堂常規(guī)。

　　兩位教師都勇于創(chuàng)新，將學生完全放開，去允許學生出錯誤，不怕學生出錯誤，并能在學生出錯誤時及時引導，重視了課堂中生成的資源，我想這點需要我們每位教師反思，如潘小明老師在執(zhí)教的過程中學生出現了一個(X,X)，這足以說明課堂中重視了生成的資源。

　　三、教師巧用教育機智。

　　在每節(jié)的課堂教學中，發(fā)現每位教師都能夠及時的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機智的處理課堂中的突發(fā)事件。通過一步一步的引導，耐心的等待和傾聽學生的發(fā)言，最后達到師生情感的共鳴。

　　四、數學教學生活化。

　　數學課教學必須緊貼學生的生活實際，讓學生明確數學來源于生活，又高于生活，最終為生活服務。因此，在教學中無論是對新知識的.引入或鞏固都要注意緊貼學生的生活實際，

　　讓學生體會到，學習數學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習數學的興趣。教學中上課教師們都從學生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設教學情境。

　　五、探究活動充分。

　　教學中，教師要為學生創(chuàng)設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發(fā)現問題、提出問題并解決問題。例如，潘小明老師在讓學生描述自己的位置時，讓每個學生盡情用自己的方法描述所在位置，使學生深刻感受到每個人描述的方法和順序不一樣，所以不能使人明確同一事物的準確位置，在此基礎上明確什么是列，什么是行，再從具體的列和行中確定描述位置。

　　六、合作學習扎實有效。

　　合作學習為探求新知提供了一條捷徑，讓學生經歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學習數學的樂趣。每一節(jié)課都非常重視學生間的合作學習，教師們把合作學習都放在知識的難點和疑點上，在學生解決有困難時采取，老師在有難度的問題處理中在學生獨立思考之后再通過合作互相交流意見，避免了因匆忙而只能表達一些不成熟的見解;其次是合作中分工要明確，以個人優(yōu)勢的發(fā)揮來促成整體的完美。另外在合作學習中給予學生充足的時間和空間也是老師的突出特點，讓學生充分發(fā)揮個性觀點;老師有充足的耐心，選擇適當的時機進行引導。

　　總之，這次學習讓我受益匪淺，對于課堂教學有了更強的危機感和緊迫感。今后應對比優(yōu)質課，及時發(fā)現自己的不足之處，抓住機會，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規(guī)，提高自身的素質，優(yōu)化課堂教學。

　　小學數學研討會心得體會 篇3

　　20xx年11月2日和3日，我有幸領略了省級優(yōu)質課的風采，執(zhí)教者的教學思想，教學設計、執(zhí)教水平、個人的專業(yè)知識，數學思想，應變能力以及個人風格都讓我收獲很多。下面從以下幾點談談本人認識和體會。

　　一、正確對待教材，用好、用足教材。

　　以前的優(yōu)質課、公開課都愿意重新創(chuàng)造教材，這一現象至今還影響著我們，課改教材中的主題圖、準備題、例題以及練習題，都來自一線的教師和專家，經過嚴格的層層論證和審批才通過進滲入滲出教材的，具有普遍和推廣性。作為實驗教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎上，再作創(chuàng)新。這次聽到的7節(jié)課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時各有不同，但在入行新知學習時，基本上都是用了教材上的`例題，同樣創(chuàng)造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開教材，我們就更應該腳踏實地研究好教材，使用好教材。

　　二、課題引入滲透簡單快捷。

　　情景教學是新課程提倡的一種教學方法，便于激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生生活經驗。創(chuàng)設問題情景，特別是在課題引滲透時常被老師們推崇。但現在好多教師過于放大這一功能，為創(chuàng)設情景而創(chuàng)設情景，轉移學生的注意力，甚至使學生不知所從。

　　三、練習設計基礎實效。

　　從心理學角度講，學生對新知的認知開始是淺表化的，要與以往認知融合形成系統需要時間和過程。艾賓浩斯的遺忘曲線也告訴我們，學生在剛學到新知時，需要及時鞏固練習。既是說，新課過后的練習，我們要及時和基礎。我在平時教研活動時，一再要求老師們設計作業(yè)要重基礎，首先完成好教材上的作業(yè)，批改和輔導好教材上的作業(yè)，再談自主設計作業(yè)和用好教輔資料。這次我聽課，特別關注課堂作業(yè)的設計，上課教師都不折不扣的使用了教材上“做一做”或練習題里面的作業(yè)之后，才設計了一些簡單的拓展作業(yè)。他們設計的拓展作業(yè)也很基礎，主要是本節(jié)知識的生活化和情趣化，很少有綜合性和思維過強的題出現。

　　四、討論交流的主體是學生。

　　合作交流是數學重要的學習方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學生匯報進行匯總或評價訂正。重形式，重結果，輕學生思維的碰撞和交流。

　　五、上課教師的教學語言富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。

　　在這次活動中，每一位教師都能對學生的來回答做出積極的評價，課堂是老師親切和藹的教態(tài)、抑揚頓挫的語調、孩子們積極向上鼓勵使得整節(jié)課都充滿著活力。我想這方面是我所欠缺的，我要向這些老師們好好學習。

　　我對這次的活動感觸頗深，同時也使自己認識到了在工作中還存在的不足之處。在今后的教學工作中一定要不斷學習新的教育教學理念，找出自己在教學管理方面的不足，爭取使自己的工作在這一學期能取得更好的成績。

　　小學數學研討會心得體會 篇4

　　良輔小學教學能手、名師管理制度

　　積極發(fā)揮能手、名師的帶頭作用，敢于挑重擔、接任務，更加出色地完成教學任務。積極更新理念，潛心研究教法、學法，走在教育教學的前列。具體做到：

　　一、每學期閱讀兩本教育專著，撰寫五千字以上的讀書心得。

　　二、每學期要有論文投稿，市級以上能手和名師不少于2篇，縣級能手不少于1篇，并積極參加各級論文評選活動。

　　三、每學期執(zhí)教學校公開課，不少于一節(jié)。

　　四、所有能手和名師，都是所任學科的'教學教研小組成員，有責任參加課堂教學研究（聽課、評課指導課），教學常規(guī)檢查，幫助青年教師成長。

　　五、學校對能手和名師優(yōu)先安排外出學習機會。

　　小學數學研討會心得體會 篇5

　　11月2-3日，我們在沂南雙語實驗學校有幸聆聽了參加省級講課比賽的六節(jié)課，感覺收獲頗多。上課的六位老師不愧是臨沂市乃至山東省的名師，他們扎實的基本功，精練的教學語言，成熟睿智的教學風格，讓我深感佩服。他們的每一節(jié)課，不但注重學生對基本知識和基本技能的理解和掌握，更加注重讓學生經歷知識的形成過程，感悟數學思想和方法。尤其是臨沭附小呂鍵老師執(zhí)教的《用數對確定位置》一課，自然、流暢，讓人感覺回味無窮。

　　1、課前談話巧妙，不但拉近了師生之間的距離，而且給了學生很好的啟示：“說話不光要簡潔，還要講究準確，生活中很多事情是這樣，我們數學也是這樣。”

　　2、選用素材好，情境設計有創(chuàng)意，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　呂老師巧妙創(chuàng)設照片的情景，以此引出數學問題 “班長的位置在哪里？用學過的幾行幾列說說”，以舊引新，充分利用學生已有的知識經驗，將學生推上了主體地位，同時激發(fā)了學生的學習熱情。

　　3、活動安排科學合理，引出自然，有效促進了學生的思考。由用列和行介紹班長的位置，到創(chuàng)造數對，再到應用數對以及利用數對確定方格圖上的位置，每一個活動的引出都是那么自然流暢，恰到好處。

　　4、教師語言嚴密，啟發(fā)引導及時到位。“怎樣既準確又簡明的表示班長的位置呢？”“既然每個小組都不約而同地保留了這兩個數，說明-這兩個數很重要。”像這樣具有啟發(fā)性的語言，在呂老師的課中舉不勝舉，這足以看出呂老師扎實、精煉、簡潔的教學風格。

　　5、自然滲透了數學的`思想方法。課上呂老師引導學生“回過頭來看一看，從剛開始用的方法，到第幾行第幾列，再到用數對表示班長的位置，咱們經歷了一個什么樣的過程？”引導學生體會化繁為簡的數學思想。

　　6、體現了數學在生活中的價值。呂老師讓學生應用數對生活中的例子“電影院、瓷磚圖、地球儀”，體現了數學在生活中的價值。

　　緊張而又短暫的一天半過去了，給人帶來疲勞的同時更讓人感覺無比的充實，同時也讓我看到了自己與他們的差距。非常感謝學校領導給我這次外出學習的機會，我會努力將我所學應用于教學實踐，提搞自己的教學水平。

　　小學數學研討會心得體會 篇6

　　前幾天，在臨沂九小成功舉辦了小學數學教研員課堂教學研討會。我平時聽的復習課很少，上的也很少，一直都比較愁于上復習課，對于如何有效地指導學生復習也比較陌生，有這個千載難逢的機會當然不能錯過。聽了三節(jié)復習課，收獲頗多。幾位老師的精彩設計讓人印象深刻，對復習課也有了不一樣的感覺和認識。他們的課堂教學風格各有千秋，都浸潤著濃濃的求知精神和探索理念，真實、樸實、扎實、生活化的數學課堂都是各位執(zhí)教教師智慧火花的精彩呈現。

　　縱觀這三節(jié)復習課，幾位教師的豐采依然呈現在腦中。

　　1.課堂返璞歸真，去掉了很多浮躁、形式上的東西。

　　課堂上安靜了很多，留給學生安靜思考的時間多了，回歸數學課堂抽象性或邏輯性。但是教師語言、課堂精彩度都使課堂呈現出了令人難忘的一幕，變成了一個師生共同“享受”知識能量，傳遞信息的`空間，讓我真正體會到數學課堂教學的樸素與扎實。

　　2.回顧瀏覽課本是復習的好方法。

　　執(zhí)教教師都非常注重對學生復習方法的指導，學生最容易接受的就是回顧瀏覽課本，圈畫出知識點，對一單元的知識進行初步梳理，接著老師再引導學生找尋知識點之間的聯系，以小組合作的形式進行知識網絡的建構，從小組合作到交流匯報，再到交流矯正，再次修改知識結構圖，在這個過程中雖然會浪費一些時間，但對學生復習能力的提高非常重要。有的老師把初次整理的過程放到了課前完成，也是一個不錯的方法。只有學生有了自己的想法和看法，在課堂上的交流才有的說，才能做到有的放矢。

　　3.注重數學思想方法的滲透。

　　在復習課上，幾乎每一位老師或多或少的都對學生進行了數學思想方法的滲透，比如《比例》這一單元，注重運用轉化的思想。尤其在一年級的數學教學中也有所提及，在整理相關加法算式時也滲透了加法交換律的應用，讓學生有成功的數學體驗。讓學生從一年級就接受數學思想的滲透，在數學的學習過程中學會自己學習，感受數學的真諦。

　　4.能力訓練貫穿始終。

　　所有參賽老師對復習課的策略都有所創(chuàng)新，沒有按部就班地按策略進行上課，每一節(jié)課的設計都有它獨特的地方，各個環(huán)節(jié)之間沒有明顯的區(qū)別，每一環(huán)節(jié)都互有聯系，互相補充，尤其是對重點難點的訓練水到渠成，及時的有趣味性的練習學生也非常喜歡，復習效果非常好，從學生的表現可以看得出一節(jié)課都有所收獲，對學生的復習能力也是一次提升。

　　5.注重知識的前后聯系。

　　幾乎所有老師都想到了讓學生了解知識的前后聯系非常重要，都不同程度進行了梳理，有一位老師對方程的復習這方面就做的非常好，從一年級到九年級教材中的相關知識點都帶領學生做了梳理，學生直觀地縱向了解了這一部分知識的重要性，也增強了學好數學的信心。所有知識都是有聯系的，都可以轉化成以前所學過的舊知識，為學生學好數學做好鋪墊。

　　仔細回想，自己以往的工作還有很多不足之處，在今后的教學工作中一定要努力探索，在以后的復習課教學的道路上不再迷茫，用更多的時間研究復習的策略，注重復習課對學習的鞏固，培養(yǎng)學生思考、歸納、總結的能力，讓復習課也如同新授課一樣清晰，努力嘗試著去做一定會做到的。

　　小學數學研討會心得體會 篇7

　　題記：“在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的。”

　　——畢達哥拉斯

　　“陽春布德澤，萬物生光輝。”3月17日—18日，我有幸參加了濱州市小學數學探究性學習觀摩研討會，有幸聆聽了10位優(yōu)秀教師智慧與魅力結合的觀摩課，讓我這個因懷疑探究的操作性而不時停足不前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”，還有一種愛叫做放手。

　　下面談談通過學習自己最大的感受和一點思考：

　　一、教師的人格魅力

　　不知為什么，聽完這10位教師的課，“氣場”這個詞一下子就閃現于腦海。他們中的任何一位，只要往學生面前一站，那種“自信”、那種“親和”一下子就會把學生的目光聚攏，然后當他們溫和、風趣的話語一出，學生的激情就會跳躍。當課開始后他們的文化底蘊、語言表達及課堂的調控更是讓學生的思維得以最大化發(fā)散又集中。于是就想到了來學習前看到的他們的介紹，知道了為什么是他們成為了優(yōu)秀教師。特別是在聽王曉芳老師和高春霞老師的課時，我感覺這就是享受----享受智慧和魅力，享受無法用言語來表達的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無章可循，因為這是魅力，魅力！！”的話語。

　　二、教師的課堂語言魅力

　　數學課堂語言講求：科學、嚴密；準確、精練；形象生動、有啟發(fā)性和幽默、風趣。應該說授課的老師都很注意這幾點。

　　比如當學生面對很多的數學信息而準確提出“1毫米有多長”時，耿靜老師說：“你能提出一個像他一樣的問題嗎”就是這啟發(fā)性的話語讓孩子們很快提出了“1分米有多長？”等課堂需要探究的問題。還有就是耿老師的過渡語言也運用的很形象生動，比如在出示練習前，她說：“孫悟空有一項最強的本領—七十二變，看，它變出了什么？”這樣的用語，讓學生在玩中就鞏固了所學。還有龐玉波老師，當他讓學生猜測自己是怎樣的時，有一學生說“我曾猜你是女的。”“可我是什么的”就是這風趣幽默的話語一下子就拉近了與學生的距離。

　　“說有用的話，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無論如何實踐，總不是那么順暢。很多時候感覺不多說那么一句兩句就不能讓學生很好的明白我要表達的意思。通過學習我知道這是我沒有提前把語言進行錘煉的原因，更是自己素質需要提高的信號。

　　三、教師對學生心理的準確把握魅力

　　“不要忘記自己也曾是個孩子”我在備課時時常用學生的思維來思考，考慮他們知識的現狀、心理的特點，然后再用老師的身份去設計。通過學習我更意識到這樣做的必要性。

　　比如無棣縣的王曉芳老師，她充分考慮了二年級孩子活潑好動的年齡特點。先用課件形象生動的畫面吸引了孩子的注意力，進而自己變出孩子們喜歡的具有傳奇色彩的孫悟空的金箍棒，還不時的讓孩子們吹一口神氣，就是這種寓教于樂的活動，讓孩子們很輕松的接受了毫米和分米的知識。還有我喜歡的'趙立芹老師，針對四年級的孩子在自己把握不準的問題就會沉默不敢發(fā)言時，她用和藹的語氣說：“不舉手我就采訪了。”一個“采訪”不但讓學生體驗自己的重要，還能讓學生體驗到了老師對自己的尊重。就是這樣的心理的準備把握，學生還能如何不開口？

　　四、教學設計的巧妙

　　課題《3的倍數的特征》由6位教師執(zhí)教，每節(jié)課都有想不到的驚喜。用我同事的話說“聽了高春霞老師的課后其他的就很無味了”，我也比較贊同，因為聽課中我多次被她的精巧設計而震撼。比如“師生對擂”環(huán)節(jié)，數的由易到難，既能讓學生利用已有經驗體驗成功，又能讓其意識到自己知識經驗的欠缺，而老師的既快又對的“訣竅”很是吸引學生，為接下來探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計數器的利用一下子把學生引入了“各個數位”的探索，得出結論就成了顯而易見。最后課件的形象演示闡釋了結論的根底。記得我在聽課時因為感覺設計的太美，老師對每個環(huán)節(jié)的設計處理、過度的巧妙而不能在筆記本上記錄。

　　五、我的思考

　　我之所以很少上探究課，除了學生很多時候探索不出什么課堂想要的結果，還有就是上一節(jié)這樣的課我得需要準備很多的東西---必要的學具、形象的課件。今天想來，自己就是在為懶惰尋找借口。通過學習我意識到或許就是自己的這種懶惰，學生學到的只是“死”知識，而創(chuàng)新的翅膀就很難成長。是時候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的。也許一個學期實踐不了幾次，可是時間久了，效果應該是不一樣的。

　　另外，我一直比較注重學生的自我學習和小組合作學習的結合。通常在小組合作前我都會先讓學生進行自我思考。因為我認為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識。而在我所觀摩的課中這一點似乎沒有得到體現。

　　學習后血是熱的，心是積極的。在以后的日子里讓這種熱和積極持續(xù)是我要做的。我現在要做的是再上探究課時要記得“有一種愛叫做放手”，自己需要做的只是引導。

　　小學數學研討會心得體會 篇8

　　20xx年11月11、12日我參加了在秦皇島舉辦的的小學數學名師新課堂教學觀摩研討會，時間雖短，但獲益匪淺，幾位老師用各自獨特的方式向我們呈現了生動有趣的數學課堂。以下是我在學習中的心得，是值得我學習的。

　　一、把課堂交給學生，凸顯學生價值。

　　福建省教研室負責人羅老師尖銳地指出中國學校最缺的一門必修課：講理。在課堂開始，羅老師提出了研究問題:用一副三角板畫角，能畫出哪些度數的角？便放手讓學生們去自行探究，體現了“以學為主”而不是“以教為主”的課堂思路。學生們根據自己對知識的理解，發(fā)現問題，然后試著解決問題。羅老師在巡視的過程中很快對學生們的水平能力進行分層，他讓每個層次的學生都有機會發(fā)言，不斷深化問題，層層探究，學生們的方法也是越來越簡便高效，讓每個學生都獲得了自信。課后羅老師做了《小學數學教學要清晰的兩件事》的演講。一是不能單純地讓學生記住一些概念，掌握一些解題的技巧；要讓學生理解知識的本質，形成和發(fā)展數學核心素養(yǎng)，特別是邏輯推理素養(yǎng)。二是學生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在本質上，不是靠老師“教”出來的，而是靠學生“悟”出來的：不是依賴記憶與模仿，而是依賴學生參與其中的教學會活動，形成理解和感悟。

　　1、深刻理解，準確把握數學內容的本質

　　2、創(chuàng)設情境，以挑戰(zhàn)性問題將兒童思維引向深入

　　3、提供機會，讓學生在探索與體驗中學習

　　4、建立關聯，以聯系的觀念指導教學

　　5、變革方式，由“單一化”轉向“多樣化”

　　6、引導反思，促成思維層次的提升

　　羅老師最后與大家共勉，教了≠學了、學了≠學會、學會≠會學、高效≠難度大、容量大。這些值得我們大家共同思考。

　　二、好的課堂應是“鼓舞人心的”。

　　《分數的意義》一課，特級教師徐長青老師通過分實物，分一個物體、一個計量單位、一些物體，讓學生理解分數的意義，從而自己總結出分數意義。通過徐老師的課讓我認識到教學不止要教學生學習,使學生參與到課堂中成為探索者。課后徐老師以《重回起點再看教學》為題作了演講。他從五個方面闡述了好的課堂應是“鼓舞人心的”的。

　　1、清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的，值得尊重的人。

　　2、流淌著輕松的活力——學生們顯得生機勃勃，有活力、健康。所有的學生都忙碌著、參與著。

　　3、自主性——學生們做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現象。

　　4、集體感——共享合作，相互依賴、親密無間。學生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕。

　　5、覺察力——學生是機靈又富有創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感也能適應周圍人群的思想和情感。

　　他的演講使我更加清晰了好的課堂應具備的基本要素。同時思索我們的課堂教學要從復雜到簡單，簡單到不拒絕任何一個學生的參與。

　　三、創(chuàng)新——數學教學的高遠追求

　　顧志能老師的《九宮的秘密》一課導入可謂引人入勝，他首先放了一段電視劇的片段，從而引出問題，激發(fā)學生的思考，整堂課通過學生探究，在顧老師的一步步引導下，我的思維亦向聽課的學生一樣在思考一個個的數學問題，在解答數學問題的快樂體驗中，時間就這樣不知不覺地過去了。究其原因應該就在于顧老師抓住了數學課堂的內涵，一個有活力，思維活躍的'課堂自然不會覺得讓人厭煩。反觀一些課堂，老師上的累，學生聽的累，大致的原因就是老師說的太多，整節(jié)課變成了老師將知識灌輸給孩子，那么累就是必然的。課后顧老師從提升課堂質量、促進教師的成長、推動教研的深入三的方面闡述了創(chuàng)新——數學教學的高遠追求！他講到要將學習的主動權交給學生，給學生充足的探究時間和空間，讓他們深刻經歷學習的過程，自主建構知識的意義。知識，若能創(chuàng)新途徑讓學生自己“悟得”，學生一定是難忘的，課堂一定是精彩的！

　　小學數學研討會心得體會 篇9

　　20xx年10月14日到17日我在z參加了“z省小學數學研討會”。會議期間觀摩了13節(jié)地市優(yōu)質課，聆聽了數學泰斗曹培英先生對新課標“十個核心詞”的解讀，最后學習了z省教研員z先生對前面數學課堂教學的分析與點評。專家的話給我的心靈很大震撼。20xx年新課程實施以來，至今已有十二載，課改在磕磕絆絆中迂回上升。無論是教師的理念還是教學方法都發(fā)生了巨大變化。在這13節(jié)課中，集中體現了兩點：學習數學的必要性和一切從學生的需要出發(fā)。這不僅是緊扣新課標的目標，也恰恰代表了當前數學課堂發(fā)展的方向。下面根據曹培英先生對新課標的解讀結合我的教學實例，重新認識小學數學中關于“數感”和“符號意識” 的教學真諦：

　　一、關于數感。

　　很多老師對數感的教學存在偏差。例如：我們在教學中經常出現這樣的教學情境：

　　（1）先估再數，看誰估的準？

　　“教學100以內數的認識”時估豆子：出現一堆豆子讓學生想辦法估一估大約有多少粒？

　　“教學1000以內數的認識”時估紙：給出一摞A4紙，讓學生估一估大約有多少張？這不是在培養(yǎng)學生的數感，而是在培養(yǎng)學生的穿透力、特異功能，連數學家都做不到的事情小學生怎么能做到？

　　（2）加強應用，培養(yǎng)現實的數感。

　　在教學整萬數的認識時，有的老師給出一大摞人民幣，讓學生估一估大約有多少錢？如圖：先出現一小摞錢，

　　再估一堆錢……。

　　以上都不是在培養(yǎng)學生的'數感，而將數感、量感混為一談。簡單、通俗地說，數感就是對于數的感覺與理解，是最樸實的數學素養(yǎng)。請看讀數的例子：

　　30600， 30060， 30006

　　三萬零六百 三萬零六十 三萬零六

　　上面三組數中，前兩個數的零是可以不讀的，而第三組數中的零時必須讀出來的，因為中國人有省略計數單位的習慣。所以說，數感可以數出來、讀出來、算出來、估出來、用出來……

　　二、關于符號意識

　　培養(yǎng)符號意識誤區(qū)的主要表現：

　　（1）生活中的符號混同數學符號；

　　（2）規(guī)律的表征混同符號意識；例如：

　　紅 綠 紅 綠 紅 綠 ……

　　1 2 1 2 1 2 ……

　　○ △ ○ △ ○ △ ……

　　……這些只是記號，而不是符號。

　　（3）一概讓學生自創(chuàng)符號。

　　學生自創(chuàng)符號之后更應了解為什么全人類沿用這些符號？例如“=”的發(fā)明者英國學者列科爾德所講“再也沒有比平行而又等長的短線段更確切的相等符號了”。 可見，數學符號如同“象形文字”， 簡潔、生動、形象、傳神。符號本身就具有促進理解，幫助記憶的教學功能。任何教學藝術、任何語言描繪，都相形見絀！

　　對于小學數學來說：培養(yǎng)學生的符號意識，首先是讓學生親近符號，接受、理解符號！其次是讓學生感悟符號表達的優(yōu)勢與作用。“優(yōu)勢”不僅在于“簡潔”、還在于“準確”、“無歧義”，更在于由特殊到一般……這體現了新課標中所提倡的“使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性”

　　z之行使我真正體會到“人生因思想而精彩，生命因思想而美麗”。

　　小學數學研討會心得體會 篇10

　　3月17日到3月19日，在安慶市石化三小舉行了為期三天的全省小學數學課堂教學觀摩研究活動。來自全省各地的有18位參賽選手上了觀摩課。這些參賽選手都是來自全省各地的教學精英，有著扎實的基本功， 先進的教學理念和豐富的教學手段。在這次活動中，受益匪淺，老師的課精彩紛呈，高潮迭起，在教材處理上亦是驚奇不斷。從中讓我體會到：一節(jié)課的成敗與否，不在于畫面有多么的花哨，講解有多么的委婉，活動有多么的熱鬧，設計有多么的豐富……關鍵在于只要學生掌握了知識，該發(fā)展的能力發(fā)展了，讓學生喜歡上數學課，讓學生的求知欲望不斷增強，就是一節(jié)好課。

　　總體印象：

　　1、參賽教師穿著得體，落落大方，舉手投足間透出精干、干練。

　　2、參賽教師精心設計了教學課件，使教學變得形象直觀，調動了學生學習的積極性。

　　3、參賽教師都使用視頻展示臺對學生作業(yè)和作品進行展示，方便、快捷且清晰。

　　4、參賽教師的課前提問、課前小游戲拉近了師生間距離，激發(fā)了學生的學習熱情。

　　5、參賽教師在教學中都采用了小組合作的學習方式，讓學生通過明確分工，協調配合，對學習內容進行充分的實踐和探究，讓學生自己找出答案或規(guī)律，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。

　　6、參賽教師在教學中充分利用學具，通過讓學生擺、折、畫，使教學內容更加直觀，培養(yǎng)了學生的動手能力。

　　7、參賽教師的教學語言精煉、豐富、富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。

　　8、參賽教師注重培養(yǎng)學生的表達能力，也是鍛煉學生的數學思維的一種方式。

　　細節(jié)印象：

　　一、對當地學生的印象

　　本次觀摩，讓我感觸最深的是上課的學生，他們非常優(yōu)秀：能回答出老師提出的各種問題，能提出老師想要的一切問題，能碰撞出老師你想要的精彩，能和老師達成想要的天然默契，而且還非常的有禮貌、守紀律。記得那些學生走上舞臺時安靜、有秩序，生怕影響了別人似的。下課時是那樣有秩序地向老師告別，還要整齊地轉過來向聽課的老師敬禮，問聲“老師，您辛苦了！”“老師，再見！”再有秩序地離開會場！學生課堂上活躍的思維更是讓我們驚嘆。如第一個給我們做課的劉志強老師在《旅游中的數學》這節(jié)課始，劉老師提到自己承諾了要在“五一”期間帶領原班學生到黃山去旅游，現要請大家?guī)蛶兔Γ�談一談旅游前要做哪些準備，旅游過程中要解決哪些問題時，結果學生回答出了劉老師預設的各種不同的問題，諸如租車，用餐，門票，時間，安全等等。程媛媛老師教學《包裝的學問》一課進行到探究將四個長、寬、高分別是15厘米、10厘米、6厘米的茶葉盒進行包裝，怎樣包裝最節(jié)省包裝紙的原因時，有一個學生不是去計算，而是想象和比較，他走上展臺，很從容地將一個盒子的大面與兩個中面的大小進行直觀比較，讓人一目了然地看出將兩個中面重疊起來最節(jié)省包裝紙。吳曉秋老師在教學《平均數》一課進行到鞏固練習時，出了一道題，“小熊冷飲店又該進冰糕了，小熊翻開了商店各月前三周賣出的冰糕情況統計圖，發(fā)現第前三周依次為8箱、7箱、9箱，問本周該進多少箱呢？”學生的回答各不相同，平均數“8箱”、最多的箱數“9箱”、“比賣出最多的周還要多一些的箱數，防止還會更多”。這些學生太有才了！

　　學生有這樣活躍的思維，這樣良好的學習習慣，我想他們的任課老師平時肯定付出了很多的艱辛。

　　二、感受大師的風采。

　　1、感受他們的“數學專業(yè)素養(yǎng)”。

　　趙勁松老師執(zhí)教三年級的《平移和旋轉》，由于這兩個概念教材沒有下定義，也沒有用語言描述，只要求學生有初步的認識。對二年級學生的年齡特點，他在感知平移和旋轉時設計了三個層次的動作表演，幫助學生更好地理解平移和旋轉這兩種運動的方式：第一層次是模仿，觀察動畫中的物體運動情況，并用動作表演出來，在分類的基礎上，揭示兩種運動形式及課題；第二個層次是用全體學生在課堂上的運動讓學生感受不同的運動形式（向左平移兩步、向右平移兩步、原地旋轉兩圈）感受兩種運動的不同感覺，同時暗示部分與整體之間的關系；第三個層次是再現，根據靜止的畫面，想像它的運動方式，并用手勢將其表示出來。三次動作表演，既滿足了孩子們好動的天性，同時在舉手投足之間加深了對平移和旋轉的認識，可謂“一切盡在不言中”!為接下來深入研究圖形的平移作好了充分的準備，接下的一個環(huán)節(jié)則更加精彩了，由于平移有兩個要素——方向和距離，趙老師設計了一個遮眼活動，讓一個學生到電腦前遮住眼睛只看鍵盤上的方向鍵，聽下面學生的指令操作，讓全體學生用方向語言提示，眼睛看距離，大腦思考平移的兩個要素，將課堂氣氛推向高潮。這樣的課怎會不精彩呢？如果說讓學生說出平移情況是一種考驗，那么再接下來的動手畫則更具有挑戰(zhàn)性。也是本節(jié)課的難點所在，為了突破這一難點，趙老師設計了“嘗試——演示——判斷——比較——再畫”五次活動，在嘗試中充分暴露學生思維的“結”再通過判斷和展示打開這個“結”，接著在比較中優(yōu)化方法，最后通過再畫，使學生初步掌握畫平移圖形的方法，而兩次畫圖所組成的小帆船，既體現了數學的美，又蘊含著教師美好的祝福，讓學生體會到了數學學習的快樂和對老師的感激之情。

　　2、感受他們的“激情”。

　　在本次活動中，丁雪潔老師應是最有激情的老師。她教學的是《體積與容積》，是本次研討活動的最后一節(jié)課，從一開始的課前談話起，就很明顯的看出這個班的學生情緒低落，丁老師以飽滿的激情貫穿課堂始終，用她特有的方式提出各種挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在活動中分析問題，解決問題。始終在激勵學生的求知欲望。

　　3、他們都是“有心”的老師。

　　吳曉秋老師是這次做課老師中最“有心”的一位老師，課前交流時，她能記住班里“在大路上看到老師就向老師問好”的學生的名字；“比猴還要聰明的同學”的模樣，并叫出她的名字……這位老師一下能在班上找出六、七個有一定特征的學生名字，一下就拉近了師生的距離，這是我學不到的本領。

　　4、他們都是“勇于創(chuàng)新”的教師。

　　我們通常在說誰大誰小的時候，一定用到誰比較大誰比較小的完整名詞，可是程媛媛老師在教學《包裝的學問》一課的伊始，她引導學生給一個長方體的三個面取名字，分別叫做“大面”、“中面”、“小面”，這樣取名為后面說明哪兩個面重疊起來能節(jié)省包裝紙給予了很大的幫助，不僅形象易記，更順口。

　　三、談談這次活動對我的啟發(fā)，與各位交流。

　　1、不“板著面孔”上課。

　　在一群各行各業(yè)都有的人群中，我們能很快地看出誰是教師，因為大多數教師的臉上都寫著：“單純、苦大仇深”這幾個字。我們學校女教師比較多，大家自己比較一下，語數教師同其他學科老師的區(qū)別，語數教師明顯更具備滄桑感。這一方面跟勞動量大小和壓力有關，我想同心態(tài)及教學觀念也有很大的關系。我們要做到“爭效率、少慪氣”，在課堂上努力組織好教學，提高教學效率，爭取讓絕大多數的學生能認真聽課；不要因為個別學生的表現影響到自己的教學情緒，因為我們的情緒是直接決定學生的上課情緒，教師情緒好、心情好，學生也會受到感染，上一節(jié)好課的可能性就比較大，因為有了寬松和諧的學習氣氛。教師生動的語言，和藹的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的.問題，有探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。反之，教師心情不好、發(fā)脾氣，學生的學習興趣也沒有，課堂效率自然低下。課標上說：人人學所需的數學，也就是說數學并不是人人都能學好的，有些學生學到他需要的就可以了，我們不要同這樣的學生較勁，你再怎么逼他也沒用，大不了從60分逼到70分，沒任何意義。

　　2、根據教學內容創(chuàng)設生動的情境，讓學生從直觀形象的情境中去發(fā)現新的數學知識與方法，不知不覺地進入數學學習世界。

　　淮北市實驗小學丁雪潔老師的《體積與容積》，“駱駝與阿拉伯人的故事”，P18；

　　馬鞍山師范附小雷雁老師《對策問題》，“5、7、9和6、8、10兩組撲克牌比大小”，P19。

　　3、學習內容生活化。

　　這點是老生常談，我的感觸是要盡量用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材。 比如黃山市黃山區(qū)甘棠小學方敏老師的《平均數》的新課素材就是本班學生體育課上的跳繩比賽，圍繞“如何比較兩組同學跳繩水平”進行教學。

　　4、提問技巧。方敏老師的《平均數》，師：如何比較哪組同學的跳繩水平高？學生計算出男生平均每人跳7下，女生每人跳8下；師問跳得最多的那個男生：你跳了10下，怎么平均每人7下呢？你還有的3下呢？通過學生的思考滲透“移多補少”的思想，輕松掌握“平均數”真實含義。另一位老師也上了這一課，我感覺到他的學生掌握了求平均數的方法，但沒有真正理解它的含義。

　　5、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識。

　　活動是學生所喜歡的學習形式。創(chuàng)設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現數學問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動：

　　（1）重視操作活動。動是兒童的天性，將學生置于"學玩"結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如六安市裕安區(qū)徐集鎮(zhèn)中心學校許海峰老師的《認識分數》中也安排大量的動手操作的時間，讓學生在分一分、折一折、涂一涂、畫一畫中認識分數，體驗到分數的產生及意義。在學生的操作過程中還播放音樂。

　　（2）重視游戲活動。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激發(fā)學習興趣，如果學生產生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產生強烈的欲望，積極主動地學習。

　　數學教學應從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生具有一定數學價值的，生動有趣的，有利于學生主動探索的事例，創(chuàng)設鮮明的問題情境作為學習素材，激發(fā)學生學習數學的策略與機智，吸引他們展開學習活動，并從中感受數學與生活的密切聯系，體會數學的意義。教學中，遇到一些簡單的問題，盡量讓學生通過自己動口，動手，動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人 。

　　小學數學研討會心得體會 篇11

　　十月底,我跟隨校領導前往北京學習, 觀摩了俞XX、劉XX等幾位國內名師的精彩展示課，以及吳XX等幾位大師的點評和袁XX等幾位專家的報告，使我受益匪淺。令我感觸較深的是俞XX老師的《平均數》和強XX老師的《圓的認識》。

　　第一天先聽的是俞XX老師的《平均數》。首先，俞老師先了解了一下學生對于平均數的掌握程度，同時活躍氣氛。出示導入題目：

　　二年級的學生測60米跑，并且要把測的成績填表。小明跑了5次，分別是15秒、10秒、14秒、14秒、12秒，小明跑60米需要幾秒？老師說出情景：小明一開始填了一個15秒，他考慮了一下，擦掉了。又填了一個10秒，后來又擦掉了。他應該填多少合適呢？

　　師：為什么把15秒擦掉?

　　生：太慢了。師：為什么把10秒擦掉了？

　　生：太快了。

　　師：最快最慢都擦掉了，那填多少合適呢？

　　生：在10秒~15秒之間。之后學生討論，最后得出13秒是合適的。

　　師：小明沒有跑過13秒啊，怎么能是13秒呢？有的學生就說，平均數不見得是跑過的數。老師說說5次都跑過哪些秒，然后問：第六次可能是幾秒？第七次呢？……

　　師：每次都會離13較近，（小磁鐵展示，把五次的成績平均為13秒的過程）

　　師：13秒在最中間，雖然沒跑出來過，但是接下來的跑步可能會出現13了，13反映了他的真實水平。

　　師：正好反映真實水平的數為平均數。接下來老師又問了幾個問題：

　　（1）舉例說明什么地方用到了平均數。

　　（2）為什么要學平均數？這些題目有助于學生拓展關于平均數的`用處以及加深歸于平均數的理解。最后，老師又出了一個課堂練習，內容是這樣的：男生女生投籃，男生有5人，分數分別為：4、7、5、4、5。女生有4人，分數分別為：7、3、5、9？問題是哪一組的水平高？解決這個問題之前，老師又問了三個小問題

　　（1）怎么來比？

　　（2）如果男生組去掉最后一個，會比較嗎？這個問題意在拓展學生解決問題的思路，既可以比較總分，也可以比較平均數。

　　（3）兩組人數不一樣時，可以比總數嗎？應該比什么數？怎樣比？此時，需要比較的就是平均數了。通過這個題目，培養(yǎng)了學生用多種方法解決問題的意識。最后，老師總結：平均數是一個什么數？生：真正水平的數，中間數。通過聽俞老師的這節(jié)課，首先感受到的是輕松愉悅的課堂氣氛更有利于孩子的思維活躍與學習。然后是教師教學首先要自己對于教材深挖，吃透教材，努力做到每一個字都有它存在的意義。

　　聽的第二節(jié)課是強老師的《圓的認識》，強老師的課堂氣氛幽默風趣，很大的程度上激發(fā)學生的學習熱情，我個人也比較喜歡這種教學風格。課的開始首先用教具吸引學生的注意力，之后導入對畫圓的探究。老師是用一個個的問題來引導學生的學習的，主要由以下幾個問題：

　　1、怎么畫圓呢？引導學生大膽想象畫圓的方法，開拓思維。之后，請學生在紙上嘗試畫圓。讓學生實際的體驗，從實際體驗中發(fā)現問題。

　　2、用圓規(guī)畫圓要注意什么？請學生大膽的發(fā)言，由于學生已經有了實際的體驗，基本上學生自己就能總結出來畫圓要注意的地方。這時老師再出示正規(guī)的畫圓視頻，看完后學生再一次嘗試畫圓，加深對畫圓應注意的點的理解。

　　第三個環(huán)節(jié)是對圓的各部分的探究。由在操場上畫圓引入對畫圓工具的探討，進而引入用繩子畫圓。由老師（用普通繩子）和學生（用松緊帶）在黑板上進行畫圓比賽，引入對畫圓時相同點的探究。此時學生很容易總結出來相同點有：定點、定長、旋轉一周。又問圓與正方形，長方形，平行四邊形的不同？學生說一說。接著順理成章的引入對圓的各部分的介紹。為了加深對各部分的理解，老師出了兩個小問題：

　　（1）在畫出的圓里找出圓心與半徑，并畫上。

　　（2）用自己的話說一說，半徑是怎樣的線段？然后由半徑引入直徑的學習，出示圖片，請學生判斷是否是半徑，不是半徑而是直徑。老師出示判斷題請學生判斷是否為直徑，再讓學生用自己的話說一說直徑是怎樣的線段，加深對直徑的理解。最后就是課堂練習了。

　　1、舉例說一說生活中能清楚看到圓心和半徑的圓。

　　2、選輻條安裝車輪。安裝一個半徑為3分米的自行車車輪，選什么樣的輻條合適？有2分米、3分米、5分米、6分米的，請學生說一說選3分米的輻條的原因。得出半徑長度都相等。由這個問題引入對半徑的數量的探究，圓的半徑有無數條。請學生說一說選6分米的輻條的原因，進而得出直徑=2半徑，又問在不同的圓上也可以嗎？進而得出結論，在大小一樣的圓上，直徑=2半徑。

　　聽完這兩個老師的講課，我明白了以下幾點：首先，輕松的課堂氛圍更有利于學生對于知識的接受，學生的思維能迸射出更多的火花。其次，就是講課時對于知識傳授的梯度一定要把握好，一環(huán)扣一環(huán)，引導學生水到渠成的理解知識。要做到這一點就需要對課本，對學生有足夠的了解了。

　　小學數學研討會心得體會 篇12

　　前幾天，我有幸參加了全國小學數學觀摩研討會，在短短的兩天時間里，觀摩了6節(jié)課，聆聽了6場講座，不同的老師，不同的理念，不同的設計思路讓我切實感受到了他們的扎實的教學功底和深厚的文化底蘊。在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻展現同樣的精彩。

　　這次學習給我的觸動很大，下面我就來談談自己的一些體會。

　　一、課堂要有巨大的魅力。

　　(一)備課。

　　xx老師在他的講座中說到幾點:

　　1、備課時，要把握數學本質;

　　2、把握數學思想(數形結合、模型、變中不變等);

　　3、重點引發(fā)學生數學思考，要讓學生在數學概念的學習中長見識，悟道理。

　　(二)課堂上的深度對話

　　正如xx在他的講座中談到的“課前三問”:學什么?為什么學它?我們要學會什么?讓學生有準備地學，讓學生轉變思想，學會學習。

　　二、教師要有良好的素質。

　　xx老師的一句話“做最好的自己，自己培養(yǎng)自己”讓我印象深刻。教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學過程來，調動學生們在學習過程中的積極性和主動性，讓數學課不再讓學生覺得枯燥乏味，更好地完成教學任務。

　　三、成長要有深度的反思

　　先賢說“吾日三省吾身”，我們也許做不到那樣，但是見賢思齊，經常反思依舊是讓我們快速成長的最佳途徑。在xx老師的'講座中便提到通過“反思自己的課和通過別人課的好壞”來反思自己。我覺得這一點尤其重要，在自己講過每一堂課后都要反思自己的優(yōu)缺點而不斷改進，學習;在每次聽完別人的課時，好的地方借鑒學習，不好的地方要引以為鑒。

　　在這次外出學習中，我學到了新的教學方法和新的教學理念。這些課在教學過程中創(chuàng)設的情境，目的明確，為教學服務。另外，印象較深的是老師們主張把一切還給學生，即主張：學生能自己探索發(fā)現的，教師不提醒;學生能通過思考描述出來的，教師不引導;學生能自己總結出規(guī)律的，教師不告知等等。課堂中允許學生出現錯誤，允許學生出現分歧，允許學生出現自己預設中沒有的問題，創(chuàng)設的情境真正為教學服務，課堂的原生態(tài)味兒十足，這也充分展現了深厚的教學功底，課堂上臨時應變的能力很強。

　　短短的觀摩學習已結束，但我會把優(yōu)秀教師當作追趕的目標，不斷提高自己的教學水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。我會以此次觀摩活動為契機，繼續(xù)好好研究教材，思考教學，組織教學，增進自己的教學水平，給孩子們呈現一堂堂精彩的數學課，讓孩子們在數學的世界里快樂的學習成長。

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