《致教師》讀書心得體會

更新時間：2023-09-16 08:38:51 心得體會我要投稿

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（熱）《致教師》讀書心得體會5篇

　　當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會中，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編整理的《致教師》讀書心得體會，希望對大家有所幫助。

（熱）《致教師》讀書心得體會5篇

《致教師》讀書心得體會1

　　細(xì)細(xì)品讀了朱老師的《致教師》，看著書中的那一個個問題，就仿佛是為我回答的。其中朱老師的一個觀點(diǎn)讓我尤為感動，那就是：為每個生命頒獎。每個生命都是值得敬重的，值得呵護(hù)的。“每個孩子的基礎(chǔ)不一樣，力量不一樣，獨(dú)特不一樣，我們不行能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價全部的學(xué)生，也不能夠用一張試卷衡量全部的學(xué)生。最好的教育，應(yīng)當(dāng)讓每個人成為他自己，讓每個人的潛能得到最大的發(fā)揮，讓每個生命綻放獨(dú)特的光輝。

　　“新教育獨(dú)特的生命敘事劇令我耳目一新。給孩子們排練適合自己的劇目，感受生命的意義。真誠地為新教育人點(diǎn)贊。朱永新老師說，衡量新教育生命敘事劇是否精彩，不是看學(xué)生們的演技是否成熟，布景是否美麗，而是看學(xué)生們有沒有真正地演繹出劇中人物的.靈魂，把著作的真諦表現(xiàn)出來，每個學(xué)生是否真正地投入到劇情之中。人生需要的是“中庸”的才智，是既有感情，又有思想的“正劇”。新教育生命敘事劇，就渴望運(yùn)用舞臺上的“正劇”引導(dǎo)出人生的“正劇”。每個生命都是這個世界的唯一。關(guān)注每個生命，關(guān)注每個孩子，為每個生命頒獎，為每個生命喝彩，是教育的使命。

　　陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲諷中有愛迪生”。教師要充分運(yùn)用賞識教育和激勵教育原則。教師請不要吝嗇你的表揚(yáng)。依據(jù)多元智力理論，每個孩子都是有自己的優(yōu)點(diǎn)的，你要擅長去發(fā)覺，并大力地表揚(yáng)他們的“閃光點(diǎn)”，所謂的“后進(jìn)生”并不是他們真的力量很差，而只是他們?nèi)鄙偎闹墉h(huán)境的人們賜予他們的確定和表揚(yáng)。俗話說“好孩子是夸出來的”。我們作為教師時刻要記住這一教學(xué)原則，讓每一個孩子都能沐浴在你那柔聲細(xì)語的表揚(yáng)聲中和殷切的期盼目光中。

　　在教學(xué)中我都會毫不吝嗇自己的贊美之詞，尤其是給那些在漸漸進(jìn)步的后進(jìn)生們。這些孩子在我的表揚(yáng)聲中，仰起了頭，挺起了胸，表現(xiàn)也越來越好。

　　最終，我想以泰戈爾的一句話用以自勉：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”渴望自己能夠以這樣的看法來為每一個生命頒獎。

《致教師》讀書心得體會2

　　起初學(xué)校要求讀《致教師》的時候，我心中默想又是一部理論性的沒用的東西，又沒有實(shí)踐性，應(yīng)當(dāng)也是一部空談和紙上談兵，懷著不情愿的心開頭讀它。但是閱讀后，卻越感覺有用，越感覺讓我茅塞頓開，越感覺對我的工作有指導(dǎo)性，我便產(chǎn)生樂趣始終讀下去，最終讀完，讓我感受頗深，以下我說說我讀新教育的體會。

　　以前我時常會感覺教書是一件沒趣兒的事，實(shí)現(xiàn)不了人生的價值，起初我懷著熱切的心情來到學(xué)校，卻被學(xué)生的不學(xué)和淘氣以及頂撞磨得一干二凈，我時常想著辭職，去干自己想干又可以實(shí)現(xiàn)自己價值的事，可是讀了致教師，讓我轉(zhuǎn)變了觀念，我們老師的歡快就在于扭轉(zhuǎn)學(xué)生，掛念學(xué)生轉(zhuǎn)變命運(yùn)，他們實(shí)現(xiàn)了人生價值，也就是我們實(shí)現(xiàn)的我們的教育價值，當(dāng)他們開頭聽話的時候，當(dāng)他們開頭懂事的時候，當(dāng)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的時候，當(dāng)他們感謝老師的付出時，當(dāng)他們的家長打來電話說孩子進(jìn)步的時候等等，我們都是美好和歡快的。我們曾經(jīng)也淘氣過，我們曾經(jīng)也不懂事過，我們曾經(jīng)也有不好好學(xué)習(xí)過，我們曾在課堂上也有不聽講過，我們曾在在課堂上也搗亂過，但我們在一些老師的細(xì)心教育下，也漸漸懂事了，在一些老師的掛念和鼓舞下，我們的學(xué)習(xí)也進(jìn)步了，這是致教師讓我回憶起得，讓我明白的，我也要繼承我們前輩的優(yōu)良品質(zhì)，為我們國家的教育事業(yè)，為學(xué)生家長奉獻(xiàn)自己的力氣，孩子們學(xué)好了，為我們國家做奉獻(xiàn)，這也就是我們的價值。

　　曾經(jīng)也由于教育學(xué)生不聽，我一度厭煩過學(xué)生，我厭煩他們的淘氣，我厭煩過他們對我的頂撞，我厭煩他們搗亂破壞校內(nèi)，可讀了致教師，他讓我知道愛的教育，也找回了當(dāng)年的那份自信和力氣。致教師又賜予了我的新的教育理念，指名的工作中的前進(jìn)方向。朱永新先生在書中談到教室的美好從哪里來，他提到人的美好或許有三個重要的來源：一是人與外部物質(zhì)的來源，二是人與人的關(guān)系，三十與自己的關(guān)系，我們老師的美好感大多是來自教育，來源與特殊的學(xué)生。當(dāng)一個淘氣不聽話的孩子，在你的課堂上認(rèn)認(rèn)真真，主動參與課堂活動時，內(nèi)心的成就感和滿足感無法形容。

　　“當(dāng)生活沒有夢時，生命的意義也就結(jié)束了，教育也就沒有意義。”在中國教育的現(xiàn)實(shí)中，教師的忙與苦是毋庸置疑的`。教師的工作涉及教材分析，課堂教學(xué)，班級管理等多方面的工作，還有教育活動中的突發(fā)事太多，問題學(xué)生層出不窮。只有當(dāng)你理解了記憶的方法和過程，才不會為學(xué)生背不出而生氣，你也就不苦了；當(dāng)你理解人的力量差異，理解了所謂“差生”的形成過程，就不會為差生的存在而生氣，你也不累了；當(dāng)你理解初中生的生理，就不會把學(xué)生上課思想跑毛，淘氣當(dāng)做抵制了，也不會簡潔的對自己的教學(xué)力量產(chǎn)生否認(rèn)，你也就美好并歡快著。恨鐵不成鋼，這個恨是不理性的愛，由于教師沒有把握鐵是如何成剛的規(guī)律，從優(yōu)秀教師可以看出他們面對教育教師事故時，是那么的自信和鎮(zhèn)靜，是那么的輕駕就熟，這是以你為他們見多了。

　　教師這個職業(yè)既平凡又神圣。做一名教師不易，做一名好教師更不易我知道路漫漫其修遠(yuǎn)兮，而我信任，我的努力和堅持定會收獲很多。

《致教師》讀書心得體會3

　　靜心品讀朱永新老師的《致教師》，傾聽專家的教育。《致教師》圍繞一線教師普遍關(guān)懷的重要問題和成長的關(guān)鍵問題，通過朱老師的深入全面地思考，給詢問者，也是給全部走進(jìn)這本書的讀者高屋建瓴地坦誠解答。沒有抽象淺顯的名詞術(shù)語，沒有枯燥乏味的空洞說教理論。讀這本書就像在聽故事，就像在同朱教授面對面相互聊天談心，細(xì)細(xì)咀嚼品嘗，又總能獲得很多思想的哲學(xué)的和詩意的享受。教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。任何一個教育家都不行能離開前代人的教育財寶。事實(shí)上，很多的教育家，只不過是把別人的財寶應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，如今不少教師找不到感覺，找不著“北”。作為一個教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的學(xué)問，一個學(xué)問面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當(dāng)作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，假如教師是一問三不知，他就特殊絕望。所以教師應(yīng)當(dāng)完善自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)。

　　作為一名教師，有一項(xiàng)重要的修煉就是做讀書人。對一個教師而言，讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情就是一種真正的備課。猶如軍人寵愛武器，孩子寵愛小玩具一樣，教師的摯愛應(yīng)當(dāng)是書籍，只讀教材和教參兩類書的教師無論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。如朱教授所說：“你的閱讀生活，絕不僅僅是掛念你獲得學(xué)問，獲得教育的才智，更重要的是掛念你擁有清靜的心態(tài)，儒雅的姿勢，主動的狀態(tài)。”莫非不是嗎？一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本好書。在閱讀中獲得教養(yǎng)，獲得心靈和精神地完善，勤者因書而富，富者因書而貴。實(shí)際生活中，人和人的區(qū)分主要看兩點(diǎn)，一是他交怎樣的伴侶？二是他的業(yè)余時間怎樣支配怎樣度過？所以，朱教授說：“人是由他讀的書造就的。讀什么樣的書，你就會成為什么樣的人。讀最好的書，做有根的人。與最好的書對話，就是與最好的人為伍。”作為一名教師，要經(jīng)得起繁華，更要耐得住孤獨(dú)，在讀書中，把自己修煉成如一座圖書館的人。讀書就意味著坐冷凳子，只身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種孤獨(dú)的.力氣，這是一個讀書人的力氣，這更是教師職業(yè)品質(zhì)和人格精神的力氣。深諳此理的朱教授指出：“讀書，讓我們有一個清靜的心態(tài)、鎮(zhèn)靜的心情、理智的頭腦、開放的胸懷。”

　　讀書的重要性不言而喻，而現(xiàn)實(shí)生活中，有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書。為此，朱教授直言不諱地指出：“就人的生物性而言，是很簡潔懈怠、很簡潔滿足、很簡潔停滯的。”同時，又不無幽默幽默地為教師們支招：“自來水是壓出來的，時間是擠出來的。時間抓起來就是黃金，抓不起來就是流水。”是啊！當(dāng)我們把讀書當(dāng)作是自己生命的一部分，看作像呼吸一樣自然時，還會擠不出時間讀書嗎？在這種須臾不行或缺的閱讀狀態(tài)中，我們就獲得了美好。要是讀不完一本書，至少可以開頭讀第一頁，漸漸地，讓讀書成為一種生活方式，一種行走姿勢。

　　讀了朱永新先生的《致教師》后，前言就顛覆了以前對教師的形象比方，更具人性。在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個隱喻與一個標(biāo)本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價值在于“以如今求證將來，讓生命美好完好”。“美好”在哪里呢？朱先生說，它在創(chuàng)造中，在服務(wù)中，在爭辯中，在共享中。由于創(chuàng)造、服務(wù)、爭辯與共享的教育“美好”，每一個一般的時刻，都會煥發(fā)不一樣的光榮，每一個平凡的日子，我們都能與美好相伴。他這樣說“職業(yè)”：教師是一個能夠把人的創(chuàng)造力、想象力等全部能量與才智發(fā)揮到極限的、永久沒有止境的職業(yè)。教師面對的是最深的世界──人的心靈。他們存在著無限的可能性。他這樣說“信仰”：信仰造就的樂觀，是生命中的太陽，任何境況下的人生都會因此暖和光明，并指引著生命中的光明那方。他這樣說“抱負(fù)”：當(dāng)抱負(fù)患病現(xiàn)實(shí)，總會有碰撞，總會有較量，否則，抱負(fù)如何能夠稱之為抱負(fù)？教育與抱負(fù)是一對孿生兄弟教育，是必要的烏托邦。他說“教師的專業(yè)成長”，將以閱讀為基礎(chǔ)的“專業(yè)引領(lǐng)模式”，以寫作為基礎(chǔ)的“爭辯反思模式”與“以同伴互動為基礎(chǔ)的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長之“吉利三寶”。他說，每個人的一生都是一個生命的敘事，在時光中創(chuàng)造那個更好的自己。時間抓起來是黃金，抓不起就是流水。

《致教師》讀書心得體會4

　　讀了朱永新老師的《致教師》后所引發(fā)的一系類感想。關(guān)懷、關(guān)注、掛念每一個學(xué)生，是每位教師應(yīng)當(dāng)保持的工作作風(fēng)。但現(xiàn)實(shí)生活中不是每一個教師都能做到。應(yīng)當(dāng)說每一個孩子都是天使，每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)享受到教師公正公正的教育。教師應(yīng)當(dāng)一視同仁。由于長期以來應(yīng)試教育的影響，教師們對待學(xué)生總有不同的看法和心情，他們總是偏愛學(xué)習(xí)成果好的學(xué)生而卑視學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生，好學(xué)生犯錯老師總為其開脫，差學(xué)生犯錯老師們總認(rèn)為是學(xué)生的不對。

　　由于，成果好的學(xué)生能給教師帶來成功的喜悅，教育的渴望，職業(yè)的美好感，而紀(jì)律差成果差的學(xué)生總是讓教師花更多的時間而沒有得到半點(diǎn)的歡快和勸慰，他們總是讓教師操勞，讓教師失去職業(yè)的成就感。因此，公正公正對待每一個學(xué)生，說來簡潔做到難。

　　只有公正公平地面向全體學(xué)生，公正公平地看待每一個學(xué)生，我們才會贏得學(xué)生的心，我們的教育才會有勸告力，有感染力！在教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎么做到公平地對待每一個學(xué)生呢？

　　1、要一視同仁，正視差異。作為教師，要信任每一個學(xué)生都有特長和缺乏，不要輕易地看不起自己的學(xué)生，今日學(xué)生學(xué)習(xí)不行并不代說明天他不行，我們的學(xué)生幾年后進(jìn)展的差異是特殊大的，當(dāng)他們在學(xué)校的時候就應(yīng)當(dāng)給他們公正公正的待遇。

　　2、要學(xué)會體諒和寬容。學(xué)生的身心正處于一個成長的時期，教師需要設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學(xué)生，同時對學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情，要賜予寬容。

　　3、要給學(xué)生供應(yīng)多樣的進(jìn)展機(jī)會。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個個體都具有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)形式，即都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。這種差異并不表現(xiàn)為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現(xiàn)。每一個學(xué)生都有其自身獨(dú)特的價值，在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異、適應(yīng)差異、追求多樣性，盡可能的供應(yīng)適合學(xué)生進(jìn)展的機(jī)會，保證學(xué)生有機(jī)會獲得適合其特點(diǎn)的教育。

　　4、要多鼓舞少批判，好孩子是夸出來的，我們當(dāng)教師的.都想得到領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，何況我們的學(xué)生呢？學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表揚(yáng)，就會布滿激情去爭取更大的進(jìn)步；假如每做一件事都得不到承認(rèn)和確定，就會丟失信念，失去前進(jìn)的動力。作為教師不僅要表揚(yáng)表現(xiàn)好成果好的學(xué)生，更要創(chuàng)造機(jī)會表揚(yáng)平常表現(xiàn)不好成果不好的學(xué)生，他們的進(jìn)步更難，他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)覺并加以表揚(yáng)與確定，這樣長期加以關(guān)注學(xué)生自然會養(yǎng)成良好習(xí)慣，各方面的表現(xiàn)就會不斷地好起來。

《致教師》讀書心得體會5

　　教學(xué)之余，我拜讀了朱永新先生的《致教師》一書，收獲很多，在此，我將把我的點(diǎn)滴感悟與同仁們共享。

　　朱教授是一個扎根于實(shí)踐的教育理論家，同時也是一個有主動行動的抱負(fù)主義者。十幾年前，他就在思考什么是抱負(fù)的教育？然后他就做出了“新教育”，并且如今還在路上。“新教育”旨在提倡廣大師生過一種美好完好的教育生活。讓學(xué)生脫離單一評價機(jī)制下學(xué)習(xí)苦痛、生活失敗的狀況，讓教師擺脫嚴(yán)峻刻板的形象，讓一切回來“正常”，由于成長本應(yīng)是人的本能，它就是生活的一部分。如今，“新教育”在全國各地已有200多萬參與者，以后還會有更多。

　　他們信任，抱負(fù)的學(xué)生寵愛生活、主動進(jìn)取、自信自強(qiáng)、擅長和人相處、有豐富的想象力、把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；他們認(rèn)為，抱負(fù)的教師布滿激情和詩意、布滿愛心、受學(xué)生敬重、追求卓越、勤于學(xué)習(xí)、關(guān)注人類命運(yùn)、堅韌剛毅。而抱負(fù)的教育，就是去掛念人成為他自己。

　　《致教師》這本書的內(nèi)容有46封來往書信構(gòu)成，每篇文章開頭呈現(xiàn)一個現(xiàn)實(shí)中一線教師的困惑，后面是朱教授細(xì)致完好的回答。某種程度上，可以說這本書就是朱教授的“答教師問”。但在本書中我們不會看到空中樓閣般的、來自所謂權(quán)威的、冰冷的方法論，而是一個認(rèn)真、有抱負(fù)的教育者的人生才智。它們不但有針對性地解決了那些老師們的具體問題，更在廣泛意義上提出了具有適用性的方法。這本書從修正“教師”的定義出發(fā)，先讓我們知道什么是教師，然后通過解決一線教師的困惑，從職業(yè)生涯、專業(yè)進(jìn)展、教育生活等幾個方面告知我們?nèi)绾稳プ鲆粋€好教師。更重要的是，如何去過一種美好完好的教育生活。

　　我就我所感興趣的問題略舉一二，與同仁們進(jìn)行共享。

　　1、美好感從何而來？

　　以前有一個關(guān)于教師的段子廣為流傳：滿腔熱血把師學(xué)會，當(dāng)了教師吃苦受罪。急難險重必需到位，教師育人終日疲乏。學(xué)生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂社會。以上內(nèi)容雖然有些夸張，但確定程度上的確反映了教師這份工作的另一面，即與抱負(fù)相對的枯燥甚至是絕望。

　　在本書中，就有一個教師由于感到抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的落差，向朱教授提出他的疑問：做教師的美好感到底從何而來？

　　朱教授沒有直接回答這個問題，而是先給我們分析了什么是美好。

　　對于“美好”，很多名人都曾發(fā)表過自己的看法，比方左拉說：“每一個人可能的最大美好是在全體人所實(shí)現(xiàn)的最大美好之中。”拉美特利說：“有爭辯的興味的人是美好的！能夠通過爭辯使自己精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加美好。”別林斯基說得更徹底：“美好，假如它只是屬于我，成千上萬當(dāng)中的一個人的財產(chǎn)，那就快從我這兒滾開吧！”

　　由此，我們可以看到，“美好”的基本特征——創(chuàng)造、服務(wù)、爭辯及共享。而教育，恰恰具有這些共同的特征。因此，教育本身應(yīng)當(dāng)能是一個讓人美好的事業(yè)。

　　人的美好或許有三個重要來源：一是人與外部物質(zhì)世界的.關(guān)系；二是人與人的關(guān)系；三是人與自己的關(guān)系。從時間看，工作占據(jù)一個人一生中最奇特的一段光陰。從結(jié)果看，工作最終呈現(xiàn)一個人一生創(chuàng)造出的價值。因此，從實(shí)現(xiàn)自我的角度看待工作，不斷調(diào)和上述三種關(guān)系，收獲內(nèi)心的清靜，這就是美好。

　　作為教師，我們每天的工作是平凡而瑣碎的，不僅辛苦，而且要有高度的責(zé)任感，這種高度的責(zé)任感不只是盡職盡責(zé)地完成每天的任務(wù)，而是要把學(xué)生的安全放在首位。在每天單調(diào)而重復(fù)的工作中，怎樣收獲到美好呢？我們必需具有科研的心態(tài)和精神，一旦有了爭辯的心態(tài)，我們才能帶著爭辯的目光去看待身邊所發(fā)生的一切，那么，每一天都是有區(qū)分而有意義的。一邊工作，一邊爭辯，我們就能一邊收獲，一邊伴隨著學(xué)生的成長而成長，然后，我們的內(nèi)心才能充盈，美好感便由此而生。

　　2、如何做科研型的老師？

　　一說到科研，很多老師總會認(rèn)為那是一件特殊神圣、神秘、困難的事，認(rèn)為那是專家、教授們的“行當(dāng)”；或者是感到?jīng)]有時間，不知從何下手。但其實(shí)，朱永新教授說教育科學(xué)爭辯遠(yuǎn)不像我們想象的那么冗雜。反而，一線教師由于最貼近教育實(shí)際、最貼近學(xué)生活，所以擁有大量的一線實(shí)踐閱歷，更應(yīng)當(dāng)成為教育科學(xué)爭辯的主力軍。

　　在書中，朱教授主要把教師教育科研的方法分為兩種：一種是“在游泳中學(xué)會游泳”，扎根于教育實(shí)踐，從自己的教育生活出發(fā)，發(fā)覺問題、解決問題；另一種是“學(xué)院式或?qū)W者型”的科研訓(xùn)練，學(xué)會精確地處理資料，超越實(shí)踐、超越時空的局限，站在更高的層次思考問題。

　　總的來說，找到要解決的問題，找到需要的材料，找到可行的方法，奏響了這三部曲，也就吹響了教育科研的沖鋒號。

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