簡(jiǎn)單小學(xué)數(shù)學(xué)小報(bào)圖片

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　　數(shù)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科,很多問(wèn)題的解決都依賴于數(shù)學(xué)的知識(shí)，為大家分享了小學(xué)數(shù)學(xué)小報(bào)，一起來(lái)看看吧！

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　　小學(xué)數(shù)學(xué)趣味小知識(shí)

　　一、抽屜原理的應(yīng)用

　　947年，匈牙利數(shù)學(xué)家把這一原理引進(jìn)到中學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，當(dāng)年匈牙利全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽有一道這樣的試題：“證明在任何六個(gè)人中，一定可以找到三個(gè)互相認(rèn)識(shí)的人，或者三個(gè)互不認(rèn)識(shí)的人。”這個(gè)問(wèn)題乍看起來(lái)，似乎令人匪夷所思。但如果你懂得抽屜原理，要證明這個(gè)問(wèn)題是十分簡(jiǎn)單的。我們用A、B、C、D、E、F代表六個(gè)人，從中隨便找一個(gè),例如A吧，把其余五個(gè)人放到“與A認(rèn)識(shí)”和“與A不認(rèn)識(shí)”兩個(gè)“抽屜”里去，根據(jù)抽屜原理，至少有一個(gè)抽屜里有三個(gè)人。不妨假定在“與A認(rèn)識(shí)”的抽屜里有三個(gè)人，他們是B、C、D。如果B、C、D三人互不認(rèn)識(shí)，那么我們就找到了三個(gè)互不認(rèn)識(shí)的人；如果B、C、D三人中有兩個(gè)互相認(rèn)識(shí)，例如B與C認(rèn)識(shí)，那么，A、B、C就是三個(gè)互相認(rèn)識(shí)的人。不管哪種情況，本題的結(jié)論都是成立的。由于這個(gè)試題的形式新穎，解法巧妙，很快就在全世界廣泛流傳，使不少人知道了這一原理。其實(shí)，抽屜原理不僅在數(shù)學(xué)中有用，在現(xiàn)實(shí)生活中也到處在起作用，如招生錄取、就業(yè)安排、資源分配、職稱評(píng)定等等，都不難看到抽屜原理的作用。

　　二、雞兔同籠

　　你以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)“雞兔同籠”問(wèn)題嗎？這個(gè)問(wèn)題，是我國(guó)古代著名趣題之一。大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中就記載了這個(gè)有趣的問(wèn)題。書(shū)中是這樣敘述的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？這四句話的意思是：有若干只雞兔同在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有35個(gè)頭；從下面數(shù)，有94只腳。求籠中各有幾只雞和兔？你會(huì)解答這個(gè)問(wèn)題嗎？你想知道《孫子算經(jīng)》中是如何解答這個(gè)問(wèn)題的嗎？解答思路是這樣的：假如砍去每只雞、每只兔一半的腳，則每只雞就變成了“獨(dú)角雞”，每只兔就變成了“雙腳兔”。這樣，（1）雞和兔的腳的總數(shù)就由94只變成了47只；（2）如果籠子里有一只兔子，則腳的總數(shù)就比頭的總數(shù)多1。因此，腳的總只數(shù)47與總頭數(shù)35的差，就是兔子的只數(shù)，即47－35＝12（只）。顯然，雞的只數(shù)就是35－12＝23（只）了。這一思路新穎而奇特，其“砍足法”也令古今中外數(shù)學(xué)家贊嘆不已。這種思維方法叫化歸法。化歸法就是在解決問(wèn)題時(shí)，先不對(duì)問(wèn)題采取直接的分析，而是將題中的條件或問(wèn)題進(jìn)行變形，使之轉(zhuǎn)化，直到最終把它歸成某個(gè)已經(jīng)解決的問(wèn)題。

　　學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)順口溜

　　年月日

　　一三五七八十臘（12月），

　　三十一天永不差；

　　四六九冬（11月）三十日；

　　平年二月二十八，

　　閏年二月把一加.

　　100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)口訣

　　2、3、5、7和11，

　　13后面是17，

　　19、23、29，（十九、二三、二十九）

　　31、37、41，（三一、三七、四十一）

　　43、47、53，（四三、四七、五十三）

　　59、61、67，（五九、六一、六十七）

　　71、73、79，（七一、七三、七十九）

　　83、89、97.（八三、八九、九十七）

　　多位數(shù)讀法歌

　　讀數(shù)要從高位起，哪位是幾就讀幾，

　　每級(jí)末尾若有零，不必讀出記心里，

　　其他數(shù)位連續(xù)零，只讀一個(gè)就可以，

　　萬(wàn)級(jí)末尾加讀萬(wàn)，億級(jí)末尾加讀億.

　　多位數(shù)寫(xiě)法歌

　　寫(xiě)數(shù)要從高位起，哪位是幾就寫(xiě)幾，

　　哪一位上沒(méi)單位，用0占位要牢記.

　　多位數(shù)大小比較歌

　　位數(shù)不同比大小，位數(shù)多的大，位數(shù)少的小，

　　位數(shù)相同比大小，高位比起就知道.

　　運(yùn)算順序歌

　　打竹板，響連天，各位同學(xué)聽(tīng)我言，

　　今天不把別的表，單把四則運(yùn)算聊一聊，

　　混合試題要計(jì)算，明確順序是關(guān)鍵.

　　同級(jí)運(yùn)算最好辦，從左到右依次算，

　　兩級(jí)運(yùn)算都出現(xiàn)，先算乘除后加減.

　　遇到括號(hào)怎么辦，小括號(hào)里算在先，

　　中括號(hào)里后邊算，次序千萬(wàn)不能亂，

　　每算一步都檢查，又對(duì)又快喜心間.

　　巧用抽屜原理

　　一天，在數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師看到孩子們都沒(méi)有什么學(xué)習(xí)興趣，于是，就給孩子們帶來(lái)最趣味的一項(xiàng)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，一起見(jiàn)證下數(shù)學(xué)的奧妙。

　　老師向孩子們提問(wèn)“任意5個(gè)不相同的自然數(shù)，其中最少有兩個(gè)數(shù)的差是4的倍數(shù)，這是為什么？”

　　聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，很多孩子都感覺(jué)到很疑問(wèn)，這是真的還是假的呢？到底是什么原因？其中，不少小孩子都發(fā)表了自己的看法，但是，老師都搖搖頭。

　　這可急壞了孩子們，到底是什么原因呢？

　　老師說(shuō)“數(shù)學(xué)是博大精深的，孩子們一定要時(shí)刻保持積極的頭腦，去好好思考，才能夠真正將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好”。

　　其實(shí)，原因是這樣的：

　　一個(gè)自然數(shù)除以4有兩種情況：一是整除為0，二是有余數(shù)1、2、3.如果有2個(gè)自然數(shù)除以4的余數(shù)相同，那么這兩個(gè)自然數(shù)的差就是4的倍數(shù)。

　　把0、1、2、3這四種情況看作4個(gè)抽屜，把5個(gè)不同自然數(shù)看作5個(gè)蘋(píng)果，必定有一個(gè)抽屜里至少有2個(gè)數(shù)，而這兩個(gè)數(shù)的余數(shù)是相同的，它們的差一定是4的倍數(shù)。所以任意5個(gè)不相同的自然數(shù)，其中至少有兩個(gè)數(shù)的差是4的倍數(shù)。

　　以上就是小編整理給大家的，趣味數(shù)學(xué)小故事，讀了上面的故事，大家是不是也感受到數(shù)學(xué)的博大精深，是不是更想好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)呢。

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