說(shuō)說(shuō)學(xué)校管理的四個(gè)境界

說(shuō)說(shuō)學(xué)校管理的四個(gè)境界

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　　學(xué)校管理是一門(mén)管理科學(xué)，我認(rèn)為學(xué)校管理可分為四種境界：一是威權(quán)管理，二是權(quán)威管理，三是制度管理，四是文化管理。當(dāng)學(xué)校管理從威權(quán)管理到權(quán)威管理，再到制度管理，最后達(dá)到文化管理的境界，應(yīng)該是最理想的管理境界。文化管理應(yīng)該是學(xué)校戰(zhàn)略管理，威權(quán)管理、權(quán)威管理和制度管理，都是策略性管理。

　　一、威權(quán)管理。

　　所謂威權(quán)管理，應(yīng)該是以行政權(quán)力為手段，采取高壓強(qiáng)制的措施，達(dá)到一定的管理目的。此種境界在非常時(shí)期應(yīng)該是有一定效力的，比如某學(xué)校一直很混亂，教師管理達(dá)到無(wú)法可依，自由泛濫的地步。教育行政部門(mén)空降校長(zhǎng)，全力支持校長(zhǎng)快刀斬亂麻，采取果斷措施，治理混亂局面，在短期內(nèi)達(dá)到有序的效果。果斷處理一批人，教育一批人，迅速帶領(lǐng)學(xué)校走出混亂局面，此為威權(quán)管理。但是這種管理境界，是不服不行的高壓境界。長(zhǎng)此以往，僅憑行政權(quán)力來(lái)管理，必定不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之策，也不能達(dá)到長(zhǎng)期的良好效果。

　　二、權(quán)威管理

　　所謂權(quán)威管理，應(yīng)該是校長(zhǎng)以自己的教育理念和教學(xué)藝術(shù)，形成一定的教學(xué)權(quán)威，在教育界形成自己的個(gè)人威望，在教師中受到大家的擁戴和尊重。于是，學(xué)校的各項(xiàng)管理措施都能夠得到落實(shí)，大家是沖著領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人權(quán)威來(lái)工作的，遵守服從于領(lǐng)導(dǎo)的管理。但是缺陷是一旦這位領(lǐng)導(dǎo)離開(kāi)學(xué)校，新的領(lǐng)導(dǎo)上任，教師卻未必會(huì)服從新的領(lǐng)導(dǎo)，一位新領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有個(gè)人的權(quán)威性。如此一來(lái)，學(xué)校各項(xiàng)管理措施就會(huì)停滯不前，出

　　現(xiàn)問(wèn)題。

　　三、制度管理

　　制度管理，就是學(xué)校制定各項(xiàng)規(guī)章制度，并且形成長(zhǎng)效機(jī)制，一切工作都有章可循，按規(guī)則辦事，按制度管理，學(xué)校管理達(dá)到有序進(jìn)行，不管是誰(shuí)做某項(xiàng)工作，都會(huì)有一定的制度和規(guī)則、程序來(lái)進(jìn)行，學(xué)校各項(xiàng)工作就會(huì)有條不紊地進(jìn)行。

　　四、文化管理

　　學(xué)校文化管理，包含很多方面，包括學(xué)校的精神、辦學(xué)理念，辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，管理制度、教育思想，工作態(tài)度，工作動(dòng)力，教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，學(xué)校的文化生活，學(xué)校的校園景點(diǎn)，校園文化布置等等，都體現(xiàn)著學(xué)校文化管理。這里最重要的應(yīng)該是學(xué)校的精神文化和行為文化，是校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校精神理念的引領(lǐng)，是全體師生在學(xué)校文化的浸潤(rùn)和熏陶下，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，在校園生活中體現(xiàn)出一系列的行為文化上，從而達(dá)到文化管理的境界。

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