《滑鐵盧之戰(zhàn)》教案

　　作為一名人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《滑鐵盧之戰(zhàn)》教案，歡迎大家分享。

　　一、教學目標

　　(一)體會報告文學兼有新聞和文學雙重特征的特點。

　　(二)學習本文宏觀勾勒與細節(jié)描寫相結(jié)合的寫作方法。

　　(三)培養(yǎng)科學的思辨能力。

　　二、課時安排2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　(一)導入新課(課前要求學生上網(wǎng)或到圖書館查找資料，完成“思考與練習二”。)

　　拿破侖，19世紀初期威震世界的法國著名軍事家和政治家。滑鐵盧戰(zhàn)役是他抱恨終生的一戰(zhàn)。這場戰(zhàn)役，有多少人分析研究，有多少人扼腕嘆息，奧地利著名作家茨威格的報告文學《滑鐵盧之戰(zhàn)》更是膾炙人口，飲譽世界。今天我們來閱讀這篇精彩的報告文學，看看茨威格是如何再現(xiàn)戰(zhàn)爭的慘烈之景的，看看茨威格是如何評判這場戰(zhàn)爭的。

　　(二)整體感知

　　1學生們查找了許多有關(guān)資料，現(xiàn)在我們來交流自己的成果。

　　（1）關(guān)于拿破侖

　　（2）關(guān)于威靈頓、格魯希

　　（3）關(guān)于滑鐵盧之戰(zhàn)

　　（學生交流查閱成果。教師組織引導。）

　　1769年8月15日，科西嘉島上降生了一位曾經(jīng)晃動地球的人物——拿破侖。這名巴黎軍校畢業(yè)的高才生曾經(jīng)問鼎過法蘭西第一帝國的皇位，同時他杰出的軍事成就使他當之無愧地成為了歷史上最顯赫的軍事家之一。1814年，歐洲反法聯(lián)軍攻陷巴黎，拿破侖被迫宣布退位，被流放于尼爾巴島。1815年3月1日，拿破侖率領(lǐng)1000余名士兵偷渡回國，沿途守軍紛紛重新聚集在他的鷹徽旗下。3月20日，拿破侖凱旋巴黎，重登皇位（史稱百日王朝）。3月25日，英、俄、普、奧、意、荷、比等國組成了第七次反法同盟，1815年6月在比利時布魯塞爾以南滑鐵盧地區(qū)與拿破侖進行了決定性會戰(zhàn)。拿破侖戰(zhàn)敗，6月22日宣布退位，被流放、囚禁并最終病死于大西洋南部的圣赫勒拿島。

　　拿破侖的部隊軍紀嚴明，作戰(zhàn)現(xiàn)代化，具有無畏的獻身精神。作為指揮官，拿破侖意志堅強、果敢，但保持清醒，與士兵共存亡，被譽為“士兵的士兵”。他有著超凡的感召力和電腦一般的記憶力，造就成一名難以抵擋的時代人物。只是在后期，拿破侖也未能免俗地陷入到權(quán)利斗爭的漩渦中，使其和人民和士兵逐漸地疏遠。

　　2耐格的報告文學《滑鐵盧之戰(zhàn)》，你們覺得拿破侖這場戰(zhàn)役失敗的主要原因是什么？課文結(jié)尾有這么一句話：“命運鄙視地把畏首畏尾的人拒之門外。命運——這世上的另一位神，只愿意用熱烈的雙臂把勇敢者高高舉起，送上英雄們的天堂。”作者也曾將這句話作為該文的題記，你是怎么理解作者的觀點的？

　　（學生結(jié)合課文，分小組討論，推選發(fā)言人發(fā)表見解，進行辯論。教師參與討論，注意引導學生從文中找依據(jù)，并有條理地闡明自己的看法，培養(yǎng)科學的思辨能力和論辯表達能力。）

　　明確：作者認為導致戰(zhàn)爭失敗的關(guān)鍵人物是格魯希，因此著重描寫格魯希在戰(zhàn)爭關(guān)鍵時刻的心理和決策過程，生動刻畫出這位將軍惟命是從、缺乏膽識、不能隨機應變的性格特點。格魯希的平庸鑄就了拿破侖的敗局：“格魯希考慮的這一秒鐘卻決定了他自己的命運、拿破侖的命運和世界的命運。”

　　作者這種認為偶然性決定勝負的看法是不全面的，滑鐵盧一戰(zhàn)固然對拿破侖的失敗起著關(guān)鍵性的作用，但絕不是原因的全部。我們應當以辯證唯物主義的觀點來分析問題：作者的看法帶有一定的局限性，過分夸大了偶然性的作用；而格魯希考慮的一秒鐘及其作出的錯誤決策，顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起了改變歷史走向的作用。

　　3見仁見智，看法很多。我們且不管作者的看法是否正確，這么宏大的戰(zhàn)爭場面，這么復雜的謀劃、戰(zhàn)斗的過程，這么多敵我雙方將領(lǐng)的斗智斗勇，能清晰流暢、繪聲繪色、扣人心弦地再現(xiàn)出來，不得不讓人贊嘆作者高超的寫作功力。請同學們追尋作者的寫作思路，探索作者的剪裁技巧，整體感知作品謀篇布局的特點。

　　（學生討論，發(fā)表意見。教師引導、歸納。）

　　（1）敘事線索明晰

　　時間和人物兩條線索交織。

　　（2）關(guān)鍵人物突出

　　緊扣關(guān)鍵人物格魯希展開描述：從交戰(zhàn)雙方對援軍期盼心理的描寫進行側(cè)面烘托，到對格魯希做出錯誤決策并堅持錯誤的直接描寫，以及對格魯希的決定對戰(zhàn)場所起作用的評述，無一不在揭示這場戰(zhàn)爭的失敗與這位惟命是從、缺乏膽識的將軍的關(guān)系，充分表達了主題。

　　(3)切口準確

　　作者的剪裁技巧高超純熟。它以決定性的一秒鐘為突破口，抓住能夠反映事物本質(zhì)的真實的重要的細節(jié)來描繪，大處著眼，小處落筆，宏大的戰(zhàn)爭場面躍然紙上。

　　（三）課堂小結(jié)

　　側(cè)重評點學生課堂所表現(xiàn)出的多方面的能力。

　　(四)布置作業(yè)

　　精讀本文，體會本文宏觀勾勒與細節(jié)描寫相結(jié)合的寫作特點。

　　板書設計

　　滑鐵盧之戰(zhàn)(報告文學)

　　［奧地利］茨威格敘事線索明晰時間人物

　　構(gòu)思組材突出關(guān)鍵人物格魯希

　　切口準確決定性的一秒鐘

　　第二課時

　　（一）回顧導入

　　前面我們從整體結(jié)構(gòu)方面感知了這篇報告文學的特點。報告文學既要真實再現(xiàn)當時的情形，又要生動形象，有可讀性，因而報告文學具有新聞和文學的雙重特征。這一課我們就一起來體會這一特點。

　　（二）具體感知

　　這篇報告文學節(jié)選了六個部分，同學們課前進行了研讀，請大家談談自己最欣賞哪一部分的描寫。要結(jié)合文字談理由。

　　(學生結(jié)合課文談自己的看法。教師參與討論。)

　　參考意見：

　　1滑鐵盧的上午”：寫戰(zhàn)前拿破侖進行了壯觀、熱烈的檢閱，場面壯觀，氣勢宏大，作者采用大筆勾勒手法，將戰(zhàn)爭的氣氛渲染得緊張而雄壯。對初戰(zhàn)時雙方將領(lǐng)等待援軍的焦急心情的描寫，為后文寫格魯希的作用作了很好的鋪墊。評論極有文采，更加突出援軍的重要性，扣人心弦。

　　2關(guān)鍵時刻，惟命是從的格魯希死抱紙上條文，不聽建議。這一部分側(cè)重于細節(jié)描寫，如寫早餐時手下人伏聽炮聲的細節(jié)、熱拉爾爭辯的神態(tài)語言，充分展示格魯希的平庸無能。所謂“大師撮其神”，這些特寫鏡頭，讓讀者有身臨其境之感。

　　3繢史的一瞬間”：通過評論指出格魯希的錯誤決定的一瞬間是改變世界歷史的一瞬間，所有讀者都感受到一個偶然的機會甚至可以影響到整個世界，具有極強的吸引力。對格魯希的心情的描繪極為傳神，更加突出表現(xiàn)這位將軍的猶豫不決。

　　4滑鐵盧的下午”：宏大場面的描寫再次將讀者的視線帶到激烈的戰(zhàn)場，拿破侖的焦急心情，內(nèi)伊的勇敢魯莽，更能襯托格魯希的膽小。內(nèi)伊勇敢無畏地沖鋒，英法軍隊經(jīng)過殊死搏斗已經(jīng)到了強弩之末，格魯希的致命錯誤就更加令人感到不可原諒。

　　5既有宏觀鳥瞰時的繪聲繪色，又有功虧一簣時的潰亂紛雜，威靈頓揮帽細節(jié)極有感染力，也讓讀者對當時的場景心馳神往，而對于格魯希更感其無能與可恨。

　　6側(cè)重于細節(jié)描寫。對總參謀部軍官沮喪驚慌的描寫，對格魯希最后情景的描寫，令人感到特別的悲傷。敗軍之將的形象入木三分，對他在這場戰(zhàn)役中的責任更令人深思。結(jié)尾富有哲理的評論，既闡明作者對戰(zhàn)爭責任的認識，也表達了作者對英雄的評判標準，對讀者極有啟發(fā)性。

　　（三）課堂小結(jié)

　　1本過討論，我們對報告文學兼有新聞與文學的雙重特征的特點有了直接的認識。新聞講究真實性，這篇報告文學依據(jù)史料，真實再現(xiàn)滑鐵盧戰(zhàn)役的過程，充分展示重大歷史事件的豐富內(nèi)涵及深遠意義。同時報告文學不僅要事實確鑿，還要富有文學性的特征，即通過適當?shù)穆?lián)想、剪裁、描寫，使之生動形象，具有感染力。這篇報告文學的文學性極強，作者以生動的文筆，高超的剪裁技巧，細膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰(zhàn)場；再加之以恰當?shù)脑u論，深刻地揭示作者對戰(zhàn)爭勝負原因的分析，頗有見地，對讀者也有啟發(fā)。

　　2通過閱讀，我們對作家的藝術(shù)表現(xiàn)力贊嘆不已，作者表現(xiàn)出來的寫作特點有哪些?

　　（１）渲染氣氛恰當

　　（２）工筆描寫細膩

　　（３）場面勾勒宏大

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