學(xué)前融合教育中影子教師面臨的發(fā)展困境與解決對(duì)策

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學(xué)前融合教育中影子教師面臨的發(fā)展困境與解決對(duì)策

2022年1月，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布，明確提出拓展學(xué)段服務(wù)、推進(jìn)融合教育等任務(wù)舉措，“積極發(fā)展學(xué)前特殊教育……探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式”。當(dāng)前越來(lái)越多的特殊兒童進(jìn)入到普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，而學(xué)前融合教育專(zhuān)業(yè)人員的缺口卻很大，相關(guān)支持服務(wù)有待進(jìn)一步完善。面對(duì)需要個(gè)別化支持的特殊兒童，有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)會(huì)邀請(qǐng)影子教師進(jìn)入融合班級(jí)，以保證特殊兒童的融合教育質(zhì)量，同時(shí)幫助融合班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)平穩(wěn)進(jìn)行。影子教師(paraeducators)也被稱為教師助手、輔助教師、陪讀人員、專(zhuān)業(yè)助手等。〔1〕目前學(xué)術(shù)界對(duì)影子教師尚未有統(tǒng)一的界定。有學(xué)者認(rèn)為影子教師是在融合教育或其他涉及特殊教育的情境內(nèi)，配合特殊教育教師和其他專(zhuān)業(yè)人員，為特殊兒童協(xié)助提供特殊教育和相關(guān)服務(wù)的人員。也有學(xué)者將影子教師界定為進(jìn)入普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為特殊兒童提供一對(duì)一的特殊教育支持的人員，包括協(xié)助教師為特殊兒童制訂教學(xué)計(jì)劃，記錄特殊兒童的發(fā)展進(jìn)度等。影子教師是促進(jìn)特殊兒童家園合作的溝通者、支持者。〔2〕在學(xué)前融合教育實(shí)踐中，影子教師是支持特殊兒童發(fā)展的重要資源與力量。〔3〕然而，在當(dāng)前的學(xué)前融合教育實(shí)踐中，影子教師面臨許多發(fā)展困境。本文擬對(duì)此進(jìn)行深入探討。

1. 影子教師的工作定位不明確

在當(dāng)前的學(xué)前融合教育實(shí)踐中，一種傾向是影子教師被理解成陪讀人員或生活協(xié)助者，扮演紀(jì)律維持者和保姆的角色，以保證特殊兒童在座位上安坐，使特殊兒童在學(xué)前融合教育環(huán)境中不至于搗亂。另一種傾向是影子教師充當(dāng)個(gè)性化訓(xùn)練人員，包辦了對(duì)特殊兒童的各項(xiàng)干預(yù)活動(dòng)，擠占了普通班級(jí)教師的位置，使特殊兒童一味依賴影子教師，以致影響了特殊兒童的同伴關(guān)系，減少了其與普通班級(jí)教師和同伴的互動(dòng)，不利于特殊兒童的社會(huì)融合。影子教師如何恰如其分地起到促進(jìn)融合的作用，是否能制定統(tǒng)一的工作標(biāo)準(zhǔn)，或者建設(shè)一種對(duì)話機(jī)制，使普通班級(jí)教師、影子教師、特殊兒童家長(zhǎng)能夠溝通協(xié)商，促使影子教師更好地落實(shí)工作職能，都是有待討論和解決的問(wèn)題。

2. 影子教師的支持模式不清晰

在學(xué)前融合教育領(lǐng)域，如果能得到適宜的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與監(jiān)督，那么影子教師可以更有效地支持特殊兒童發(fā)展。適宜的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是支持影子教師高效開(kāi)展工作的關(guān)鍵因素之一。〔4〕影子教師為特殊兒童提供的支持服務(wù)的質(zhì)量直接與其所接受的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量相關(guān)。〔5〕影子教師的工作內(nèi)容包括但不限于對(duì)特殊兒童的個(gè)案評(píng)估、學(xué)業(yè)支持、社交支持、問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)、生活支持、游戲活動(dòng)支持、制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，〔6〕還包括與普通班級(jí)教師和其他兒童家長(zhǎng)的溝通，以及促進(jìn)班級(jí)和幼兒園融合氛圍的建設(shè)等。影子教師的工作內(nèi)容十分豐富，需要具備一定的專(zhuān)業(yè)水平和溝通能力才能做好這份工作。目前，幼兒園教師和特殊教育教師都被收錄在《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》中，其職業(yè)技能、考評(píng)指導(dǎo)等方面都有明確規(guī)定，而影子教師尚未被收錄在這份職業(yè)分類(lèi)大典中。這使得影子教師的職業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)支持模式、職業(yè)發(fā)展前景等都不太明晰。影子教師是由家長(zhǎng)聘請(qǐng)并與主班教師溝通后進(jìn)入班級(jí)工作，還是由學(xué)前教育機(jī)構(gòu)聘用并分派到各個(gè)班級(jí)中工作，或者是由片區(qū)的特殊教育機(jī)構(gòu)提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)支持并指派教師到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作，目前缺少明確的規(guī)定，也缺少完善的支持模式。影子教師的支持模式完善與否會(huì)在很大程度上影響影子教師的專(zhuān)業(yè)水平、工作持續(xù)性和職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

3. 影子教師的工作成果難監(jiān)督

影子教師在學(xué)前融合教育情境中通常扮演主要指導(dǎo)者的角色。若影子教師的工作缺乏足夠的監(jiān)督，那可能會(huì)導(dǎo)致特殊兒童在學(xué)前融合教育情境中缺乏高質(zhì)量的指導(dǎo)。〔7〕在《特殊教育詞典》中，影子教師(輔助教師)可以由學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、輔助教工、統(tǒng)合助手、家長(zhǎng)、志愿者、同伴等擔(dān)任。〔8〕在學(xué)前融合教育實(shí)踐中，影子教師多以特殊兒童的母親為主，其次是由其他家庭成員或者是家庭聘用的保姆擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)特殊兒童的飲食起居、個(gè)別輔導(dǎo)和維持課堂秩序等。〔9〕影子教師身份的多樣性使得對(duì)其的檢查督導(dǎo)難以落實(shí)。影子教師的工作成果是與其工作定位和支持模式相關(guān)的，會(huì)直接影響到特殊兒童的融合與發(fā)展程度。對(duì)有不同工作內(nèi)容、不同支持模式的影子教師的工作情況，我們應(yīng)該怎樣監(jiān)督，由什么主體來(lái)組織進(jìn)行監(jiān)督，如何用監(jiān)督結(jié)果來(lái)改善實(shí)際工作，都有待進(jìn)一步討論。

解決對(duì)策：

1. 協(xié)商確認(rèn)工作目標(biāo)與內(nèi)容

在學(xué)前融合教育情境中，影子教師與普通班級(jí)教師的合作通常分為四種模式：抽離方案、咨詢方案、合作教學(xué)、輔助服務(wù)。抽離方案是指由影子教師實(shí)施對(duì)特殊兒童的干預(yù)，相對(duì)簡(jiǎn)單易行，通常在預(yù)先設(shè)計(jì)的個(gè)別化訓(xùn)練活動(dòng)中，或是在特殊兒童嚴(yán)重影響保教常規(guī)時(shí)，影子教師可以對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化干預(yù)。這一方案適用于剛進(jìn)入融合教育環(huán)境、需要個(gè)別化支持較多的特殊兒童。咨詢方案是指普通班級(jí)教師在影子教師提供相關(guān)信息的基礎(chǔ)上對(duì)特殊兒童進(jìn)行干預(yù)。這可能出現(xiàn)在各個(gè)保教環(huán)節(jié)中。影子教師了解特殊兒童的情況，可以為普通班級(jí)教師提供必要的信息和提示，再由普通班級(jí)教師進(jìn)行干預(yù)。這一方案適用于已經(jīng)有一定融合基礎(chǔ)的特殊兒童，是比較理想的支持模式。〔10〕合作教學(xué)是指影子教師和普通班級(jí)教師共同實(shí)施干預(yù)。輔助服務(wù)是指由影子教師提供教學(xué)協(xié)助。總體而言，影子教師的工作目標(biāo)與內(nèi)容是通過(guò)對(duì)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、選擇、控制、調(diào)節(jié)和改變，為特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供支持。〔11〕在具體實(shí)踐中，影子教師的工作目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要服務(wù)的特殊兒童以及班級(jí)的具體情況，由影子教師、普通班級(jí)教師、特殊兒童家長(zhǎng)等以小組的形式商討，共同確定符合幼兒園文化、辦學(xué)特點(diǎn)、班級(jí)文化、班級(jí)保教目標(biāo)和兒童個(gè)人特點(diǎn)的個(gè)性化工作內(nèi)容。影子教師不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前融合教育中的特殊兒童有支持作用，而且應(yīng)當(dāng)為處境困難的普通班級(jí)教師提供援助，輔助不熟悉學(xué)前融合教育和特殊兒童的普通班級(jí)教師開(kāi)展融合教育，〔12〕從而既滿足特殊兒童的個(gè)別化發(fā)展需求，又保障班級(jí)保教活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量融合。

2. 協(xié)助實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃對(duì)特殊兒童的教育安置等有重要作用。影子教師進(jìn)入班級(jí)的主要目的是滿足特殊兒童的個(gè)別化需求。因此，影子教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同特殊兒童家長(zhǎng)和普通班級(jí)教師召開(kāi)個(gè)別化教育計(jì)劃制訂會(huì)議，討論特殊兒童的教育目標(biāo)，擬定相關(guān)工作內(nèi)容并協(xié)助貫徹實(shí)施。影子教師在個(gè)別化教育計(jì)劃制訂和實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保證其適宜性，并保證其得到貫徹落實(shí)。個(gè)別化教育計(jì)劃的適宜性是其貫徹落實(shí)的基礎(chǔ)。適宜的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)當(dāng)充分考慮并滿足特殊兒童的個(gè)別化需求。影子教師在彌補(bǔ)普通班級(jí)教師的精力和信息的缺陷方面可以起到重要作用。影子教師有更多陪伴和了解特殊兒童的機(jī)會(huì)，積累了更多特殊兒童的個(gè)性特征、發(fā)展需求方面的信息。影子教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與普通班級(jí)教師溝通，以協(xié)助普通班級(jí)教師共同制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，并根據(jù)特殊兒童的發(fā)展情況及時(shí)對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整更新。保證個(gè)別化教育計(jì)劃得到貫徹落實(shí)，是影子教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容。影子教師應(yīng)當(dāng)具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握基本的兒童身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)所服務(wù)的特定類(lèi)型的特殊兒童的特點(diǎn)和干預(yù)方法等有一定的了解，具有科學(xué)的兒童觀、發(fā)展觀、教育觀和融合教育基本理念，掌握特殊教育的基本知識(shí)，以協(xié)助普通班級(jí)教師共同實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。

3. 擴(kuò)展自然支持來(lái)源

影子教師的工作目標(biāo)是增強(qiáng)特殊兒童的獨(dú)立性，促進(jìn)特殊兒童更順利地參加班級(jí)活動(dòng)，同時(shí)避免特殊兒童對(duì)影子教師的過(guò)度依賴，以免其在教學(xué)環(huán)境和輔助人員改變時(shí)難以適應(yīng)環(huán)境。〔13〕這就需要影子教師注意擴(kuò)展自然支持來(lái)源，逐漸減少自身的支持服務(wù)。自然支持來(lái)源既包括消除班級(jí)物理環(huán)境障礙，也包括促成普通班級(jí)教師與普通兒童對(duì)特殊兒童的支持。消除班級(jí)物理環(huán)境障礙包括根據(jù)特殊兒童的具體情況對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造，如促成行動(dòng)不便的特殊兒童在低樓層班級(jí)就讀，與普通班級(jí)教師和兒童協(xié)商后為遵守生活常規(guī)有困難的特殊兒童制作常規(guī)流程圖卡并張貼在相應(yīng)區(qū)域等，目的在于增強(qiáng)特殊兒童自主參與保教活動(dòng)的獨(dú)立性。促成普通班級(jí)教師對(duì)特殊兒童的支持需要影子教師與普通班級(jí)教師就融合教育的理念、特殊兒童的需求、融合教育的目標(biāo)等進(jìn)行充分溝通。通常，需要影子教師支持的特殊兒童往往需要的個(gè)別化支持較多，普通班級(jí)教師可能會(huì)對(duì)這樣的特殊兒童在自己班就讀有所排斥。影子教師應(yīng)當(dāng)盡力爭(zhēng)取普通班級(jí)教師的理解和支持，用一定的溝通技巧和高度的職業(yè)道德來(lái)努力改善教師的抗拒與排斥心態(tài)，建設(shè)包容、接納的班級(jí)氛圍，促進(jìn)特殊兒童與教師和同伴的互動(dòng)。促成普通兒童對(duì)特殊兒童的支持主要是指促成普通兒童與特殊兒童之間的社會(huì)互動(dòng)。影子教師可以抓住生活環(huán)節(jié)、區(qū)域活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)等各種機(jī)會(huì)，根據(jù)特殊兒童的行為特點(diǎn)和個(gè)別化教育目標(biāo)，為其尋求更多適宜的同伴支持。影子教師應(yīng)當(dāng)注意為特殊兒童選擇情緒平穩(wěn)、能力強(qiáng)、富有同情心的同伴，通過(guò)在過(guò)渡環(huán)節(jié)結(jié)對(duì)活動(dòng)、在進(jìn)餐環(huán)節(jié)同桌吃飯、在洗漱環(huán)節(jié)當(dāng)特殊兒童的小幫手等方式，為特殊兒童的同伴交往建立良好開(kāi)端。

解決對(duì)策：

1. 協(xié)商確認(rèn)工作目標(biāo)與內(nèi)容

在學(xué)前融合教育情境中，影子教師與普通班級(jí)教師的合作通常分為四種模式：抽離方案、咨詢方案、合作教學(xué)、輔助服務(wù)。抽離方案是指由影子教師實(shí)施對(duì)特殊兒童的干預(yù)，相對(duì)簡(jiǎn)單易行，通常在預(yù)先設(shè)計(jì)的個(gè)別化訓(xùn)練活動(dòng)中，或是在特殊兒童嚴(yán)重影響保教常規(guī)時(shí)，影子教師可以對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化干預(yù)。這一方案適用于剛進(jìn)入融合教育環(huán)境、需要個(gè)別化支持較多的特殊兒童。咨詢方案是指普通班級(jí)教師在影子教師提供相關(guān)信息的基礎(chǔ)上對(duì)特殊兒童進(jìn)行干預(yù)。這可能出現(xiàn)在各個(gè)保教環(huán)節(jié)中。影子教師了解特殊兒童的情況，可以為普通班級(jí)教師提供必要的信息和提示，再由普通班級(jí)教師進(jìn)行干預(yù)。這一方案適用于已經(jīng)有一定融合基礎(chǔ)的特殊兒童，是比較理想的支持模式。〔10〕合作教學(xué)是指影子教師和普通班級(jí)教師共同實(shí)施干預(yù)。輔助服務(wù)是指由影子教師提供教學(xué)協(xié)助。總體而言，影子教師的工作目標(biāo)與內(nèi)容是通過(guò)對(duì)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、選擇、控制、調(diào)節(jié)和改變，為特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供支持。〔11〕在具體實(shí)踐中，影子教師的工作目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要服務(wù)的特殊兒童以及班級(jí)的具體情況，由影子教師、普通班級(jí)教師、特殊兒童家長(zhǎng)等以小組的形式商討，共同確定符合幼兒園文化、辦學(xué)特點(diǎn)、班級(jí)文化、班級(jí)保教目標(biāo)和兒童個(gè)人特點(diǎn)的個(gè)性化工作內(nèi)容。影子教師不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前融合教育中的特殊兒童有支持作用，而且應(yīng)當(dāng)為處境困難的普通班級(jí)教師提供援助，輔助不熟悉學(xué)前融合教育和特殊兒童的普通班級(jí)教師開(kāi)展融合教育，〔12〕從而既滿足特殊兒童的個(gè)別化發(fā)展需求，又保障班級(jí)保教活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量融合。

2. 協(xié)助實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃對(duì)特殊兒童的教育安置等有重要作用。影子教師進(jìn)入班級(jí)的主要目的是滿足特殊兒童的個(gè)別化需求。因此，影子教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同特殊兒童家長(zhǎng)和普通班級(jí)教師召開(kāi)個(gè)別化教育計(jì)劃制訂會(huì)議，討論特殊兒童的教育目標(biāo)，擬定相關(guān)工作內(nèi)容并協(xié)助貫徹實(shí)施。影子教師在個(gè)別化教育計(jì)劃制訂和實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保證其適宜性，并保證其得到貫徹落實(shí)。個(gè)別化教育計(jì)劃的適宜性是其貫徹落實(shí)的基礎(chǔ)。適宜的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)當(dāng)充分考慮并滿足特殊兒童的個(gè)別化需求。影子教師在彌補(bǔ)普通班級(jí)教師的精力和信息的缺陷方面可以起到重要作用。影子教師有更多陪伴和了解特殊兒童的機(jī)會(huì)，積累了更多特殊兒童的個(gè)性特征、發(fā)展需求方面的信息。影子教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與普通班級(jí)教師溝通，以協(xié)助普通班級(jí)教師共同制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，并根據(jù)特殊兒童的發(fā)展情況及時(shí)對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整更新。保證個(gè)別化教育計(jì)劃得到貫徹落實(shí)，是影子教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容。影子教師應(yīng)當(dāng)具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握基本的兒童身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)所服務(wù)的特定類(lèi)型的特殊兒童的特點(diǎn)和干預(yù)方法等有一定的了解，具有科學(xué)的兒童觀、發(fā)展觀、教育觀和融合教育基本理念，掌握特殊教育的基本知識(shí)，以協(xié)助普通班級(jí)教師共同實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。

3. 擴(kuò)展自然支持來(lái)源

影子教師的工作目標(biāo)是增強(qiáng)特殊兒童的獨(dú)立性，促進(jìn)特殊兒童更順利地參加班級(jí)活動(dòng)，同時(shí)避免特殊兒童對(duì)影子教師的過(guò)度依賴，以免其在教學(xué)環(huán)境和輔助人員改變時(shí)難以適應(yīng)環(huán)境。〔13〕這就需要影子教師注意擴(kuò)展自然支持來(lái)源，逐漸減少自身的支持服務(wù)。自然支持來(lái)源既包括消除班級(jí)物理環(huán)境障礙，也包括促成普通班級(jí)教師與普通兒童對(duì)特殊兒童的支持。消除班級(jí)物理環(huán)境障礙包括根據(jù)特殊兒童的具體情況對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造，如促成行動(dòng)不便的特殊兒童在低樓層班級(jí)就讀，與普通班級(jí)教師和兒童協(xié)商后為遵守生活常規(guī)有困難的特殊兒童制作常規(guī)流程圖卡并張貼在相應(yīng)區(qū)域等，目的在于增強(qiáng)特殊兒童自主參與保教活動(dòng)的獨(dú)立性。促成普通班級(jí)教師對(duì)特殊兒童的支持需要影子教師與普通班級(jí)教師就融合教育的理念、特殊兒童的需求、融合教育的目標(biāo)等進(jìn)行充分溝通。通常，需要影子教師支持的特殊兒童往往需要的個(gè)別化支持較多，普通班級(jí)教師可能會(huì)對(duì)這樣的特殊兒童在自己班就讀有所排斥。影子教師應(yīng)當(dāng)盡力爭(zhēng)取普通班級(jí)教師的理解和支持，用一定的溝通技巧和高度的職業(yè)道德來(lái)努力改善教師的抗拒與排斥心態(tài)，建設(shè)包容、接納的班級(jí)氛圍，促進(jìn)特殊兒童與教師和同伴的互動(dòng)。促成普通兒童對(duì)特殊兒童的支持主要是指促成普通兒童與特殊兒童之間的社會(huì)互動(dòng)。影子教師可以抓住生活環(huán)節(jié)、區(qū)域活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)等各種機(jī)會(huì)，根據(jù)特殊兒童的行為特點(diǎn)和個(gè)別化教育目標(biāo)，為其尋求更多適宜的同伴支持。影子教師應(yīng)當(dāng)注意為特殊兒童選擇情緒平穩(wěn)、能力強(qiáng)、富有同情心的同伴，通過(guò)在過(guò)渡環(huán)節(jié)結(jié)對(duì)活動(dòng)、在進(jìn)餐環(huán)節(jié)同桌吃飯、在洗漱環(huán)節(jié)當(dāng)特殊兒童的小幫手等方式，為特殊兒童的同伴交往建立良好開(kāi)端。

解決對(duì)策：

1. 協(xié)商確認(rèn)工作目標(biāo)與內(nèi)容

在學(xué)前融合教育情境中，影子教師與普通班級(jí)教師的合作通常分為四種模式：抽離方案、咨詢方案、合作教學(xué)、輔助服務(wù)。抽離方案是指由影子教師實(shí)施對(duì)特殊兒童的干預(yù)，相對(duì)簡(jiǎn)單易行，通常在預(yù)先設(shè)計(jì)的個(gè)別化訓(xùn)練活動(dòng)中，或是在特殊兒童嚴(yán)重影響保教常規(guī)時(shí)，影子教師可以對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化干預(yù)。這一方案適用于剛進(jìn)入融合教育環(huán)境、需要個(gè)別化支持較多的特殊兒童。咨詢方案是指普通班級(jí)教師在影子教師提供相關(guān)信息的基礎(chǔ)上對(duì)特殊兒童進(jìn)行干預(yù)。這可能出現(xiàn)在各個(gè)保教環(huán)節(jié)中。影子教師了解特殊兒童的情況，可以為普通班級(jí)教師提供必要的信息和提示，再由普通班級(jí)教師進(jìn)行干預(yù)。這一方案適用于已經(jīng)有一定融合基礎(chǔ)的特殊兒童，是比較理想的支持模式。〔10〕合作教學(xué)是指影子教師和普通班級(jí)教師共同實(shí)施干預(yù)。輔助服務(wù)是指由影子教師提供教學(xué)協(xié)助。總體而言，影子教師的工作目標(biāo)與內(nèi)容是通過(guò)對(duì)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、選擇、控制、調(diào)節(jié)和改變，為特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供支持。〔11〕在具體實(shí)踐中，影子教師的工作目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要服務(wù)的特殊兒童以及班級(jí)的具體情況，由影子教師、普通班級(jí)教師、特殊兒童家長(zhǎng)等以小組的形式商討，共同確定符合幼兒園文化、辦學(xué)特點(diǎn)、班級(jí)文化、班級(jí)保教目標(biāo)和兒童個(gè)人特點(diǎn)的個(gè)性化工作內(nèi)容。影子教師不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前融合教育中的特殊兒童有支持作用，而且應(yīng)當(dāng)為處境困難的普通班級(jí)教師提供援助，輔助不熟悉學(xué)前融合教育和特殊兒童的普通班級(jí)教師開(kāi)展融合教育，〔12〕從而既滿足特殊兒童的個(gè)別化發(fā)展需求，又保障班級(jí)保教活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量融合。

2. 協(xié)助實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃對(duì)特殊兒童的教育安置等有重要作用。影子教師進(jìn)入班級(jí)的主要目的是滿足特殊兒童的個(gè)別化需求。因此，影子教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同特殊兒童家長(zhǎng)和普通班級(jí)教師召開(kāi)個(gè)別化教育計(jì)劃制訂會(huì)議，討論特殊兒童的教育目標(biāo)，擬定相關(guān)工作內(nèi)容并協(xié)助貫徹實(shí)施。影子教師在個(gè)別化教育計(jì)劃制訂和實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保證其適宜性，并保證其得到貫徹落實(shí)。個(gè)別化教育計(jì)劃的適宜性是其貫徹落實(shí)的基礎(chǔ)。適宜的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)當(dāng)充分考慮并滿足特殊兒童的個(gè)別化需求。影子教師在彌補(bǔ)普通班級(jí)教師的精力和信息的缺陷方面可以起到重要作用。影子教師有更多陪伴和了解特殊兒童的機(jī)會(huì)，積累了更多特殊兒童的個(gè)性特征、發(fā)展需求方面的信息。影子教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與普通班級(jí)教師溝通，以協(xié)助普通班級(jí)教師共同制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，并根據(jù)特殊兒童的發(fā)展情況及時(shí)對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整更新。保證個(gè)別化教育計(jì)劃得到貫徹落實(shí)，是影子教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容。影子教師應(yīng)當(dāng)具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握基本的兒童身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)所服務(wù)的特定類(lèi)型的特殊兒童的特點(diǎn)和干預(yù)方法等有一定的了解，具有科學(xué)的兒童觀、發(fā)展觀、教育觀和融合教育基本理念，掌握特殊教育的基本知識(shí)，以協(xié)助普通班級(jí)教師共同實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。

3. 擴(kuò)展自然支持來(lái)源

影子教師的工作目標(biāo)是增強(qiáng)特殊兒童的獨(dú)立性，促進(jìn)特殊兒童更順利地參加班級(jí)活動(dòng)，同時(shí)避免特殊兒童對(duì)影子教師的過(guò)度依賴，以免其在教學(xué)環(huán)境和輔助人員改變時(shí)難以適應(yīng)環(huán)境。〔13〕這就需要影子教師注意擴(kuò)展自然支持來(lái)源，逐漸減少自身的支持服務(wù)。自然支持來(lái)源既包括消除班級(jí)物理環(huán)境障礙，也包括促成普通班級(jí)教師與普通兒童對(duì)特殊兒童的支持。消除班級(jí)物理環(huán)境障礙包括根據(jù)特殊兒童的具體情況對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造，如促成行動(dòng)不便的特殊兒童在低樓層班級(jí)就讀，與普通班級(jí)教師和兒童協(xié)商后為遵守生活常規(guī)有困難的特殊兒童制作常規(guī)流程圖卡并張貼在相應(yīng)區(qū)域等，目的在于增強(qiáng)特殊兒童自主參與保教活動(dòng)的獨(dú)立性。促成普通班級(jí)教師對(duì)特殊兒童的支持需要影子教師與普通班級(jí)教師就融合教育的理念、特殊兒童的需求、融合教育的目標(biāo)等進(jìn)行充分溝通。通常，需要影子教師支持的特殊兒童往往需要的個(gè)別化支持較多，普通班級(jí)教師可能會(huì)對(duì)這樣的特殊兒童在自己班就讀有所排斥。影子教師應(yīng)當(dāng)盡力爭(zhēng)取普通班級(jí)教師的理解和支持，用一定的溝通技巧和高度的職業(yè)道德來(lái)努力改善教師的抗拒與排斥心態(tài)，建設(shè)包容、接納的班級(jí)氛圍，促進(jìn)特殊兒童與教師和同伴的互動(dòng)。促成普通兒童對(duì)特殊兒童的支持主要是指促成普通兒童與特殊兒童之間的社會(huì)互動(dòng)。影子教師可以抓住生活環(huán)節(jié)、區(qū)域活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)等各種機(jī)會(huì)，根據(jù)特殊兒童的行為特點(diǎn)和個(gè)別化教育目標(biāo)，為其尋求更多適宜的同伴支持。影子教師應(yīng)當(dāng)注意為特殊兒童選擇情緒平穩(wěn)、能力強(qiáng)、富有同情心的同伴，通過(guò)在過(guò)渡環(huán)節(jié)結(jié)對(duì)活動(dòng)、在進(jìn)餐環(huán)節(jié)同桌吃飯、在洗漱環(huán)節(jié)當(dāng)特殊兒童的小幫手等方式，為特殊兒童的同伴交往建立良好開(kāi)端。

4. 加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息溝通

影子教師的工作模式優(yōu)化，不僅需要吸收國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也需要開(kāi)展本土化研究。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息溝通，用多種形式交流影子教師的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討和建立文化適宜性和制度適宜性強(qiáng)的本土化的影子教師工作制度。

5. 抓緊提供立法保障

早日在特殊教育和融合教育相關(guān)法案中對(duì)影子教師的工作職能、工作內(nèi)容、資金支持、培訓(xùn)支持等做出初步規(guī)定，以推動(dòng)影子教師的專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，推動(dòng)學(xué)前融合教育事業(yè)健康發(fā)展。

學(xué)前融合教育中影子教師面臨的發(fā)展困境與解決對(duì)策

學(xué)前融合教育是指將普通兒童和特殊兒童一起接受教育的一種教育方式。在學(xué)前融合教育中，影子教師起著重要的作用，他們是特殊兒童的輔助教師，負(fù)責(zé)提供個(gè)別化的支持和指導(dǎo)。然而，影子教師在實(shí)踐中面臨著許多發(fā)展困境，需要尋找解決對(duì)策。

首先，影子教師在學(xué)前融合教育中面臨的發(fā)展困境是能力不足。由于特殊兒童的個(gè)體差異較大，影子教師需要具備更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，以便更好地應(yīng)對(duì)不同的教育需求。然而，目前很多影子教師缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們無(wú)法滿足工作的要求。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，可以開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)課程，提高影子教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。

其次，影子教師在學(xué)前融合教育中面臨的發(fā)展困境是工作壓力大。與普通班級(jí)相比，融合班級(jí)中的教育工作更加復(fù)雜和繁重，影子教師需要同時(shí)處理多個(gè)特殊兒童的教育需求。這種工作壓力容易導(dǎo)致影子教師身心疲憊，影響其工作效果和發(fā)展。因此，可以通過(guò)增加影子教師的數(shù)量，減輕其工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)提供良好的工作環(huán)境和支持，幫助他們更好地發(fā)展。

另外，影子教師在學(xué)前融合教育中面臨的發(fā)展困境是缺乏職業(yè)晉升機(jī)會(huì)。目前，許多影子教師晉升的途徑較為有限，他們很難得到提升和發(fā)展的機(jī)會(huì)。這不僅會(huì)影響影子教師的積極性和工作動(dòng)力，也會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)前融合教育體系的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展造成不利影響。因此，可以建立完善的職業(yè)發(fā)展通道，為影子教師提供更多的晉升機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

綜上所述，學(xué)前融合教育中的影子教師面臨著發(fā)展困境，包括能力不足、工作壓力大和缺乏職業(yè)晉升機(jī)會(huì)等問(wèn)題。為了解決這些困境，需要加強(qiáng)影子教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，減輕其工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。只有這樣，才能保證學(xué)前融合教育的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

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