小學(xué)學(xué)校工作總結(jié)

小學(xué)學(xué)校工作總結(jié)范文（薦）

　　總結(jié)就是把一個時段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚成績，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)學(xué)校工作總結(jié)范文，歡迎大家分享。

　　校本課程的開發(fā)是一個以學(xué)校為基地，學(xué)校自主準備，老師及有關(guān)人員廣泛參預(yù)，在上級行政和業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)下合作探究，共享開發(fā)成果的一種應(yīng)用性課程爭論。一年來，我校在校本課程實施中，激發(fā)了老師的締造性，提高了老師課程意識，滿足了同學(xué)走進生活、走進社會，實現(xiàn)了學(xué)校的課程創(chuàng)新。

　　一、明確目標，開發(fā)適合校情的校本教材。

　　我校的訓(xùn)練教學(xué)行動綱領(lǐng)是：為了每一個同學(xué)，為了同學(xué)的每一個方面，為了同學(xué)的全面進展。一體兩翼(以九年義務(wù)訓(xùn)練為主體，英語和藝術(shù)訓(xùn)練為兩翼)是我校的辦學(xué)特色。新課改為我校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。作為社會辦學(xué)單位，我們認為校本課程實施中供應(yīng)了同學(xué)在情境中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)、在體驗中學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。 以同學(xué)進展為本，學(xué)校依據(jù)校本課程實施的特點，立足于本校現(xiàn)有條件，限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源，為校本課程的情境化實施締造條件。學(xué)校在開發(fā)校本教材方面做到努力把師生中的生活閱歷、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源，并留意發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用。學(xué)校為校本課程開發(fā)和實施供應(yīng)了必要的物質(zhì)和經(jīng)費保障，為開發(fā)校本教材做好了前期預(yù)備工作。

　　1、開發(fā)程序。

　　首先依據(jù)我校的辦學(xué)宗旨擬定校本課程的總體目標，編制了《校本課程開發(fā)方案》，這是學(xué)校校本課程開發(fā)的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性文件，是學(xué)校訓(xùn)練哲學(xué)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。學(xué)校有校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，并由擔當具體課程開發(fā)的人員編制課本。

　　2、開發(fā)活動方式。

　　我校依據(jù)課程開發(fā)宗旨，學(xué)校選擇實行引進、部分開發(fā)、獨立開發(fā)的方式進行校本教材開發(fā)活動。引進了中國舞蹈藝術(shù)學(xué)院考級教材;部分開發(fā)了美術(shù)科的國畫、素描、顏色;獨立開發(fā)了《簡筆畫》和《人文素養(yǎng)》第一冊教材、《牛津英語》和《馬宏英語》等。這些教材體現(xiàn)了我校辦學(xué)理念和校本課程開發(fā)的目的，實現(xiàn)了資源利用科學(xué)性和嚴謹性，確保與國家政策的全都。

　　二、校本課程的實施與評價。

　　1、實施。

　　我校依據(jù)校本課程的設(shè)置，把校本課程納入課程表中，學(xué)校課程分限選類和任選類。限選課每周每班支配6課時參預(yù)藝術(shù)類的鋼琴、電子琴、小提琴、琵琶、古箏、書法(軟筆、硬筆)、繪畫(國畫、簡筆畫、素描、顏色)舞蹈。英語沙龍1-3年選用《馬宏雙語》教學(xué)、老師自編常用口語練習(xí)，進行閱讀、英語小作文等。4-6班級選用《牛津英語》，每周每班5課時英語課。《人文素養(yǎng)》第一冊是由老師編寫的學(xué)校生活、環(huán)境愛惜、磨難訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容的教材。 我校校本課程實施方式體現(xiàn)同學(xué)的年齡特點，學(xué)校開發(fā)基于同學(xué)興趣和愛好、體現(xiàn)學(xué)校特色的課程，選擇實行興趣小組、主題單元活動等多種形式;中學(xué)立足于同學(xué)自我進展的需要，以選修課的方式，設(shè)置多樣化的課程，滿足同學(xué)不同的進展需要，滿足同學(xué)持續(xù)進展的需要。

　　2、評價。

　　我校依據(jù)校本課程開發(fā)目標，選擇實行多種評價方式，對課程開發(fā)、實施的全過程評價進行了初步的探究。我們認為校本課程評價應(yīng)以學(xué)校時常性的自我評價為主，通過評價診斷課程，修正課程的開設(shè)價值，要依據(jù)形勢的進展猜度揣測訓(xùn)練的需求，推動校本課程深入到到、恒久地進行。

　　由于我校校本課程開發(fā)和實施時間短，對評價的爭論還缺乏深度，還沒形成一套完整的評價體系，有待于在課程改革的深入到到階段連續(xù)爭論，形成具有特色的評價體系。