“雙減”落地減負(fù)，“悅動(dòng)”課堂提質(zhì)

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落實(shí)“雙減”，主陣地在課堂。近年來，西林學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒全國(guó)課改名校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，開啟了課堂教學(xué)改革探索之路。西林學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》精神，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化隊(duì)伍，通過構(gòu)建悅動(dòng)課堂，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)動(dòng)起來，讓教師的啟發(fā)式教育行為活躍起來，提升教師的教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量連年持續(xù)提升。

西林學(xué)校毗鄰廬山，建設(shè)以“匡廬文化”為主體的校園文化。學(xué)校深入挖掘“匡廬·悅動(dòng)課堂”內(nèi)涵，引領(lǐng)教師理念更新，通過思維教學(xué)、分層施教撬動(dòng)學(xué)生自生發(fā)展能量，積極為師生營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅、健康發(fā)展的教育環(huán)境，讓學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓教師幸福快樂的教學(xué)，讓“匡廬·悅動(dòng)課堂”成為推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)能。

圍繞“匡廬·悅動(dòng)課堂”，學(xué)校每周扎實(shí)做好聽評(píng)課教研活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)典案例分享和探索進(jìn)行主題教研展示，深入推進(jìn) “四課”聽評(píng)課制度(骨干教師示范課、教師觀摩課、教師研磨課、組內(nèi)研究課)，重點(diǎn)關(guān)注組內(nèi)研究課的聽與評(píng)的參與率與有效率，建立積極有效的教師自評(píng)和以領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)、學(xué)生等群體為主體的他評(píng)體系，探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)。借助市、區(qū)教研員和“學(xué)在經(jīng)開”教研體系的高位引領(lǐng)，就分層教學(xué)、突出重點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生興趣等給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，提升教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。

老師走下講臺(tái)，學(xué)生涌上講臺(tái)，變革教學(xué)關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，這是課堂改革的最大變化。在這里，教師由傳授者變成了組織策劃人，學(xué)生由安分守己聽眾變成思維活躍的演講者，以往的一言堂變成了百家爭(zhēng)鳴堂。學(xué)校聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的“學(xué)”居于課堂核心地位;教師通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把課堂變成學(xué)生的展示臺(tái)、比武場(chǎng)、辯論會(huì);讓學(xué)生通過爭(zhēng)問搶答、質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)、拓展應(yīng)用、總結(jié)提升、補(bǔ)充糾錯(cuò)、出題變式等多元展示方式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容舉一反三，達(dá)到觸類旁通。讓更多學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，在展示中加深理解，在參與中體驗(yàn)成功，在合作中感受快樂，在學(xué)習(xí)中提升自信。課堂上更多是尊重、合作、幫助、點(diǎn)燃、喚醒，讓每位學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。評(píng)價(jià)一堂好課，不再是看老師教得有多精彩，而是看每個(gè)學(xué)生在課堂上是否都是合格的聆聽者、積極參與的合作者、勇于探究的思想者、善于表達(dá)的演說者，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)、積極、快樂、高效的。走進(jìn)西林學(xué)校的課堂，學(xué)生大步自信走上講臺(tái)，邊講邊畫，盡情展示自己的風(fēng)采。而其他的學(xué)生，或是在認(rèn)真聆聽，或是在評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，大家爭(zhēng)相發(fā)言，提出自己的不同見解，每一個(gè)人都是C位。 (江西九江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)西林學(xué)校 彭家平)

“雙減”落地減負(fù)，“悅動(dòng)”課堂提質(zhì)

近年來，中國(guó)教育改革持續(xù)推進(jìn)，不斷探索提高教育質(zhì)量的途徑。其中，“雙減”落地減負(fù)和“悅動(dòng)”課堂成為關(guān)注的焦點(diǎn)。

“雙減”落地減負(fù)是指在課程設(shè)置、考試評(píng)價(jià)和學(xué)校管理等方面減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。過去，我國(guó)教育普遍存在著過多的課程安排和過于嚴(yán)苛的考試評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生背負(fù)沉重的課業(yè)壓力。為了解決這一問題，教育部提出了“雙減”政策，即減少考試次數(shù)和考試科目，減少學(xué)生的課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這一政策的實(shí)施，有利于緩解學(xué)生的壓力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行興趣愛好的培養(yǎng)和發(fā)展，提高整體素質(zhì)。

“雙減”政策的推行，也需要學(xué)校和教師的積極配合。學(xué)校可以通過調(diào)整課程設(shè)置，減少學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，家長(zhǎng)也需要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展比追求分?jǐn)?shù)更為重要。

除了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育改革還提倡“悅動(dòng)”課堂，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而“悅動(dòng)”課堂則強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、合作和創(chuàng)新。在悅動(dòng)課堂中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

悅動(dòng)課堂的核心是學(xué)生的參與。學(xué)生可以通過小組合作、討論和實(shí)踐等方式，主動(dòng)參與到課堂中。這種參與能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。此外，悅動(dòng)課堂還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和解決問題。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)習(xí)的效果。

“雙減”落地減負(fù)和“悅動(dòng)”課堂的推行，將有助于改善我國(guó)教育質(zhì)量。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)能夠讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力去發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)，提高整體素質(zhì)。而 “悅動(dòng)”課堂的實(shí)施，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。這些改革措施的不斷推進(jìn)，將為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展帶來新的希望和機(jī)遇。

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